吳大鵬

摘 要：在國家要求學(xué)校全面進行素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的節(jié)奏，新式教學(xué)方法的提出與使用已迫在眉睫。為提升初中物理課程的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達成的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，本文就物理教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中物理；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用探析

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式以教室作為物理課程的中心，學(xué)生始終處于單方面被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果難以達到理想預(yù)期。引入支架式教學(xué)后，首次接觸物理的初中學(xué)生成為了教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅其學(xué)習(xí)物理的積極性得到提高，其發(fā)散性思維和團隊合作能力也得到了增強，其全方位的能力發(fā)展得到了推動。

一、支架式教學(xué)原理初探

支架原意是指建筑過程中為工人解決水平和垂直運輸問題而搭建的腳手架，在工程實施過程中，支架無疑是必備的設(shè)施，其基礎(chǔ)性及重要性毋庸置疑，支架式教學(xué)就是受傳統(tǒng)的支架啟發(fā)而創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。如今支架式教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)教研界備受推崇，根據(jù)學(xué)生的智力高低、成績水平上下等因素將教學(xué)任務(wù)分解建立支架，通過支架建立的過程，將學(xué)生的思維發(fā)散到一個新的水平層次當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中物理教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）支架教學(xué)模式實施的關(guān)鍵

1.準(zhǔn)確構(gòu)建支架

不同老師的授課方式往往不盡相同，搭建的支架也有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理課程時，因其本身智力、能力的高低，對學(xué)習(xí)的知識也會產(chǎn)生不同的理解，當(dāng)其遇到困難時，教師以支架的方式提供幫助，這是支架教學(xué)的基本模式。但如果學(xué)生遇到的問題與教師提供的支架匹配性不高，就很容易導(dǎo)致問題無法解決甚至越積越多的狀況發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極為負面的影響。而如果相對于問題架設(shè)過高的支架，學(xué)生憑借支架輕松解決所有遇到的問題，學(xué)生就得不到自身能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由此可見準(zhǔn)確構(gòu)建支架的重要性。教師要根據(jù)自身知識水平及學(xué)生的知識掌握程度謹(jǐn)慎選擇與構(gòu)建支架[2]。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生知識水平

在長時間的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)相同班級的學(xué)生掌握的知識和技能具有不小的相似性，教師可以通過對整個班級學(xué)生知識水平的了解準(zhǔn)確搭建適合的支架進行教學(xué)活動的實施。當(dāng)然這里我們也要清楚學(xué)生之間知識水平也存在著不小的差異，對于自身知識水平較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以因材施教，為他們專門搭建適用其個人的支架，有針對性地促進其成長[3]。

3.把握支架撤銷的時機

經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握在不斷深化，這時的支架不能一成不變，教師要通過對學(xué)生知識的掌握程度的準(zhǔn)確把握，不斷的撤銷或降低支架高度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終面臨著一定的挑戰(zhàn)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直至其掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容后方可完全撤銷支架。

（二）支架教學(xué)模式在物理課上的運用

1.支架教學(xué)模式下的密度教學(xué)方案

密度屬于初中物理中較難掌握的內(nèi)容之一，在教學(xué)中通常要與壓力、浮力等知識產(chǎn)生聯(lián)系，將支架教學(xué)模式引入密度教學(xué)中，對初中物理教師而言將具有一定的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到長短、輕重等廣度性質(zhì)的概念，對密度這種強度性質(zhì)的體驗卻并不是直觀，在教學(xué)中，物理教師需要通過合情合理的方式使學(xué)生們了解密度的概念。物理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，以樹狀圖的方式向?qū)W生們展示需要學(xué)習(xí)到的物理公式，在尚未學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容前學(xué)生們必然難以理解滿篇的公式，此時教師不需要講解關(guān)于公式的任何信息，正常進行課堂實驗演示。取兩個裝滿水的燒杯，在其中分別放入相同體積的金屬塊和海綿，讓學(xué)生觀察兩者沉底的過程，雖然這在生活中屬于很常見的物理現(xiàn)象，但由于學(xué)生對其原理的不了解，在課堂上看到這一現(xiàn)象的發(fā)生仍然會產(chǎn)生很大的興趣，教師首先通過這種方式提高了學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)知識的興趣，這樣我們就完成了支架教學(xué)的首個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以開始為學(xué)生們講解密度的概念，在學(xué)生們初步了解什么是密度后，支架教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。在支架教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，物理教師需要提供給學(xué)生金屬塊和海綿的體積，并要求學(xué)生通過樹狀圖中提供的公式計算出金屬塊與海綿的質(zhì)量，通過這種方式，學(xué)生將真正的掌握密度這一概念及其物理內(nèi)涵。這樣，我們就通過支架式教學(xué)完成了初中物理教學(xué)中密度教學(xué)的部分。

2.支架教學(xué)模式下的電阻教學(xué)方案

電阻也屬于初中物理中較難掌握的概念之一，在教學(xué)中通常要與電流、電壓等知識產(chǎn)生聯(lián)系。在講解電阻這門課程的時候，教師可以首先通過投影儀播放夜晚中閃爍的霓虹燈影像，并提出問題讓學(xué)生組成小組進行思考討論，是什么控制了霓虹燈亮度的變化，如何用物理知識解釋這一現(xiàn)象？教師這時不需要做任何提醒，任由學(xué)生們進行討論，討論過后分小組匯報討論結(jié)果，教師提煉匯報結(jié)果中正確的部分，進行總結(jié)歸納：霓虹燈的亮度受電流影響，電壓不變的情況下改變電阻會使電流發(fā)生變化，并最終引起霓虹燈亮度的改變。教師使用滑動變阻器演示如何通過改變電阻使燈泡的亮度發(fā)生變化，并向?qū)W生們講解滑動變阻器的原理，再提出相關(guān)問題讓學(xué)生們繼續(xù)討論，通過這種實驗與問題相結(jié)合的支架式教學(xué)方法，引出電阻講解相關(guān)聯(lián)的知識體系[4]。

傳統(tǒng)的灌輸式物理教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，支架式教學(xué)模式中，學(xué)生在教師架設(shè)好的支架下自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，大大提高了教學(xué)互動性，也使得學(xué)生的知識體系構(gòu)建更加清晰。為了適應(yīng)國家對初中教育的更高要求，培養(yǎng)真正適合時代發(fā)展的素質(zhì)型人才，支架式教學(xué)模式非常值得提倡和推廣。

參考文獻：

[1]孫寧寧.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]王舐紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計與實踐[D].上海師范大學(xué)，2011.

[3]聶芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[4]王慶軍.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].科技視界，2015，36：252.

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)第五中學(xué)<原昆鐵三中>）