杜躍平 馬元凱 王林雪 張霞

摘要：將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策環(huán)境，并引入大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知作為自變量，基于層次回歸分析，探討大學(xué)生的認(rèn)知對行為的影響關(guān)系。研究結(jié)果表明：大學(xué)生的背景差異影響創(chuàng)業(yè)行為，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度與傾向，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)識正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響創(chuàng)業(yè)傾向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生認(rèn)知；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)傾向

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2016.08.09

中圖分類號： F204文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2016）08-0038-04

1引言

在當(dāng)前大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢下，如何有效地引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)成為研究的熱點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)認(rèn)知理論，尤其是班杜在1977年提出的三元交互決定理論，即行為、人的內(nèi)部因素和環(huán)境影響三元交互決定論得知，了解大學(xué)生的背景差異對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響以及大學(xué)生對出臺的一系列鼓勵政策的評價，對于科學(xué)有效地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和教育，不斷完善創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，具有重要的意義。相關(guān)的研究例如Scott Shane[1]、李良成和張芳艷[2]研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括了創(chuàng)業(yè)的社會和家庭環(huán)境，這些研究對于社會和家庭宣傳創(chuàng)業(yè)榜樣來引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有一定的借鑒意義。此后，張芳艷[3]在政策環(huán)境方面研究環(huán)境認(rèn)知對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響。近兩年，由于國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，李靜薇、呂曉帆開始研究高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，豐富了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和外延[4，5]。從最新的研究成果來看，學(xué)者們關(guān)注某一類創(chuàng)業(yè)環(huán)境，卻忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向受各方面的綜合影響，家庭、社會、學(xué)校、政府政策等綜合作用觸發(fā)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響。

2概念界定與模型構(gòu)建

21概念界定

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及認(rèn)知

本文綜合創(chuàng)業(yè)所處的各種能夠影響創(chuàng)業(yè)行為的環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策環(huán)境。創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境是指對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響的社會因素，包括當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、市場競爭、親朋好友、社會創(chuàng)業(yè)氛圍等；高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指大學(xué)內(nèi)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響的因素，包括學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)支持程度、創(chuàng)業(yè)課程以及舉辦的創(chuàng)業(yè)活動等；創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境主要是指針對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策以及完善或優(yōu)化的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括創(chuàng)業(yè)政策所帶來的社會效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施效果，政府服務(wù)工作的科學(xué)性、合理性、有效性及公平性等。本文所指的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知是指大學(xué)生對所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的態(tài)度及評價。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向

本文沿用Phan等[6]的觀點(diǎn)，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度界定為大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的一般看法，即大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)會解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、挑戰(zhàn)自我、帶來成就感、為國家經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步做貢獻(xiàn)的一般看法。將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向界定為大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)所做的準(zhǔn)備以及在可預(yù)見的未來創(chuàng)業(yè)的可能性。

22假設(shè)模型構(gòu)建

Gnyawali和Fogel認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中由社會經(jīng)濟(jì)條件、政府政策、創(chuàng)業(yè)資金支持和不支持等多種因素的有機(jī)結(jié)合[7]，國內(nèi)很多學(xué)者給予了支持；Scott和Twomey，Lee L等指出家庭實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向要高一些[8，9]；楊艷和胡蓓研究在校MBA的學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生擁有的社會網(wǎng)絡(luò)包括政治、經(jīng)濟(jì)和社會背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響顯著[10]。本文假設(shè)：

H1a：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H1b：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。

謝云鋒認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程、舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽活動、提供的創(chuàng)業(yè)講座和實(shí)踐等能夠增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，從而影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向[11]；Katz J A指出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)作用[12]；郭洪等從創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)生的在校經(jīng)歷會影響大學(xué)生的個性特征，從而影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，大學(xué)生的在校經(jīng)歷也同時會積累創(chuàng)業(yè)知識，由創(chuàng)業(yè)知識影響到創(chuàng)業(yè)能力，再影響創(chuàng)業(yè)意向[13]。本文假設(shè)：

H2a：大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H2b：大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。

陳云將創(chuàng)業(yè)政策提取三個因子，分別為政策影響、政策認(rèn)知、政策獲悉，得出政策認(rèn)知和獲悉對創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，進(jìn)一步，政策認(rèn)知和獲悉通過創(chuàng)業(yè)可行性和創(chuàng)業(yè)合意性來影響創(chuàng)業(yè)意向[14]；任爽認(rèn)為要評價一個創(chuàng)業(yè)政策需要從以下幾個方面入手：政策效應(yīng)（包括目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、政策效應(yīng)評價、社會效應(yīng)評價）、政策效率、政策回應(yīng)度（政府政策評價、政府服務(wù)評價）等[15]。這給予了本文對于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境因子分析的啟示。本文假設(shè)：

H3a：大學(xué)生對政策社會效應(yīng)的評價與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H3b：大學(xué)生對政策社會效應(yīng)的評價與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)；

H4a：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的滿意度與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H4b：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的滿意度與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)；

H5a：大學(xué)生對政府服務(wù)工作的評價與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H5b：大學(xué)生對政府服務(wù)工作的評價與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)成功要素包括合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會、擁有創(chuàng)新的產(chǎn)品或服務(wù)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)模式、組建高效的管理團(tuán)隊(duì)、準(zhǔn)確理解商業(yè)環(huán)境和市場細(xì)分、擁有廣泛的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系、可獲得關(guān)鍵技術(shù)和智力支持、可獲得充足的資金支持、家人贊同和支持、學(xué)校鼓勵、政府政策支持、社會氛圍等，這些要素會影響創(chuàng)業(yè)成功，但是影響程度會有所不同。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)識表明對創(chuàng)業(yè)成功的把握，表明了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所持的態(tài)度。本文假設(shè)：

H6a：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)；

H6b：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向的研究中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向有正向影響[16，17]。本文假設(shè)：

H7：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響其創(chuàng)業(yè)傾向。

綜合以上假設(shè)，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向影響模型，見圖1。

3問卷數(shù)據(jù)分析

31問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

調(diào)查問卷包括：①背景資料：性別s、攻讀學(xué)位d、年級g、專業(yè)m、成績排名p、參加創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)ct、參加創(chuàng)業(yè)競賽的級別cd、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎次數(shù)cwt、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎級別cwd、參加創(chuàng)業(yè)活動的類型cs、成長環(huán)境ge、父親工作類型fjs、父親文化程度fe、母親工作類型mjs、母親文化程度me、是否獨(dú)生子女o等；②創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境的認(rèn)知S、對高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知C、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的認(rèn)知（包括政策社會效應(yīng)X、創(chuàng)業(yè)政策滿意度M、政府服務(wù)工作F）、對創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵要素的認(rèn)知R；③大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度A，創(chuàng)業(yè)傾向T。調(diào)查對象來自西安市幾所公立理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)和民辦大學(xué)的在校學(xué)生。調(diào)查方式包括現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放問卷兩種方式。問卷共發(fā)放430份，回收420份，有效問卷410份。

32問卷信度與效度檢驗(yàn)

本文的信度檢驗(yàn)采用Cronbachs α系數(shù)，效度檢驗(yàn)采用探索性因子分析，由表1得：各項(xiàng)的整體α系數(shù)都在08以上，符合信度要求。各項(xiàng)的KMO值都在08以上，并且Bartlett球形檢驗(yàn)都通過了顯著性檢驗(yàn)，說明各題項(xiàng)間的相關(guān)度很高。

4實(shí)證研究

41變量間相關(guān)性分析

本文用Pearson相關(guān)系數(shù)來檢驗(yàn)變量之間相關(guān)性，Pearson相關(guān)系數(shù)是用來衡量兩個數(shù)據(jù)集合是否在一條線上面，一般用來衡量定距變量間的線性關(guān)系。自變量檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

由表2得：自變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)都為正，且都通過了顯著性水平。這說明，S、C、X、M、F、R與A和T之間確實(shí)存在正向相關(guān)關(guān)系，在一定程度上支持了前面的假設(shè)。

42層次回歸分析

所謂的層級是指自變量之間的等級，從邏輯上根據(jù)自變量之間的關(guān)系，從相互產(chǎn)生影響的順序，將自變量分成多層。自變量的影響作用越基礎(chǔ)，層級越高，層級高的自變量可能會影響層級低的自變量，反之則不行，在進(jìn)行回歸時，自變量由高層級到低層級逐步加入回歸方程。

為了減少自變量間的多重共線性，回歸前先對模型中各變量進(jìn)行中心化處理。表3為自變量間的共線性診斷。

由表3得：各自變量的容差在0和1之間，且接近于1；VIF遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10；且各變量間的殘差共線性檢驗(yàn)值DW=1849，說明各變量之間不存在共線性。

第一步，將背景資料中的各變量作為控制變量引入方程；第二步，逐步將S、C、X、M、F、R作為自變量引入方程。分別將A和T作為因變量引入方程。結(jié)果見表4和表5。其中表6中將創(chuàng)業(yè)態(tài)度A引入自變量，探討A對T的影響。

由表4得：模型1中的F統(tǒng)計(jì)量顯著。t統(tǒng)計(jì)量存在顯著性的有：d、g、m、ct、cd、cwt、cwd，其他控制變量的t統(tǒng)計(jì)值并沒有達(dá)到顯著性水平。由β系數(shù)得知：與A存在正向關(guān)系的有：ct、cd、cwt；而與A存在負(fù)向關(guān)系的有：d、g、m、cwd。模型2中結(jié)果顯示，S、X、M、R對A有顯著影響，ΔR2分別為：0126***、0132**、0113**、0233***，表明三個變量對A的回歸系數(shù)均顯著，由此，假設(shè)H1a、H3a、H4a、H6a得到驗(yàn)證成立，R方的改變值為0126+0132+0113=0371，說明排除控制變量的影響，單獨(dú)由這4個變量所解釋的差異為371%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但假設(shè)H2a和H5a未得到支持。

由表5得：模型1中的F統(tǒng)計(jì)量顯著。t統(tǒng)計(jì)量存在顯著性的有：g、ct、cs，其他控制變量的t統(tǒng)計(jì)值并沒有達(dá)到顯著性水平。由β系數(shù)得知，g、ct、cs與T是負(fù)向關(guān)系。模型2中的結(jié)果顯示，S、C、X、A對T有顯著影響，ΔR2分別為：0181***、0009**、0010**，0121**表明3個變量對T的回歸系數(shù)均顯著，且β系數(shù)均為正，由此，假設(shè)H1b、H2b、H3b、H7得到驗(yàn)證成立，R方的改變值為0321，說明排除控制變量的影響，單獨(dú)由這4個變量所解釋的差異為321%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。假設(shè)H4b、H5b、H6b未得到支持。

5研究結(jié)論與建議

（1）大學(xué)生的個人背景差異影響創(chuàng)業(yè)行為

參加創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)、級別、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎次數(shù)正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)競賽作為一種具有挑戰(zhàn)性的活動，一則通過較高的獎勵吸引大學(xué)生參與；二則通過設(shè)計(jì)成熟的創(chuàng)業(yè)思路和模擬場景、安排細(xì)致的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、設(shè)置強(qiáng)勁的競爭對手，能夠讓大學(xué)生真實(shí)體會創(chuàng)業(yè)的過程；三則由于企業(yè)家的存在，從而讓具有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生能夠有更多的機(jī)會獲得企業(yè)家創(chuàng)業(yè)資金的支持，創(chuàng)業(yè)態(tài)度會更好。

大學(xué)生攻讀學(xué)位、年級、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎級別會負(fù)向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，在就讀專業(yè)上，工程類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度好于經(jīng)管類，這是因?yàn)楸締柧磲槍Φ膭?chuàng)業(yè)傾向于科技創(chuàng)業(yè)，在這一方面，工程類的學(xué)生的理論知識扎實(shí)，加上國家鼓勵科技創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)態(tài)度就較高。在攻讀學(xué)位上，專科的創(chuàng)業(yè)態(tài)度好于學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)業(yè)態(tài)度好于普通碩士學(xué)位；在年級對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響上，低年級的學(xué)生好于高年級的學(xué)生，這是因?yàn)閷W(xué)校針對不同年級設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程不同，每個年級應(yīng)對的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)也不同，低年級的學(xué)生在于啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，而高年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)難度都較大，會更接近于實(shí)際創(chuàng)業(yè)，這種差異會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。而創(chuàng)業(yè)競賽獲獎級別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有負(fù)向影響，可能原因是本樣本量中，未獲獎的占絕大多數(shù)。

年級、參加創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)和參加創(chuàng)業(yè)活動的類型與創(chuàng)業(yè)傾向呈負(fù)向關(guān)系。年級越高，創(chuàng)業(yè)傾向越低。而參加創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)和參加創(chuàng)業(yè)活動的類型由于采集的數(shù)據(jù)偏離正態(tài)分布，會導(dǎo)致結(jié)論的偏頗。

（2）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知對創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的認(rèn)知會正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向。大學(xué)生對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知越好，就會越有意向創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境中所包含的政策支持、社會氛圍、親朋好友的支持、學(xué)校的鼓勵等都會成為促使力量，使創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。因此，創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境要注重培育良好的社會氛圍，包括提升創(chuàng)業(yè)者的社會地位、對創(chuàng)業(yè)失敗的寬容；學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動的設(shè)置，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境要注重政策的社會效應(yīng)和政策的宣傳，一方面要發(fā)揮政策留住人才不外流；一方面要通過政策吸引外地甚至海外留學(xué)人員來陜創(chuàng)業(yè)；再次要通過政策降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，緩解大學(xué)生及親人對創(chuàng)業(yè)的擔(dān)心。

（3）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知越清晰，表明他越有鉆研創(chuàng)業(yè)成功的精神，創(chuàng)業(yè)態(tài)度就越好。創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知能夠起到引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的作用。此外，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素有以下幾個方面。①從創(chuàng)業(yè)者個人方面來說：個人的追求志向要明確和堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)者本身不僅要有較強(qiáng)的抗壓能力和過硬的自控力、還要對市場把握精準(zhǔn)；②從創(chuàng)業(yè)合作團(tuán)隊(duì)來說：對于科技創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，擁有一支優(yōu)秀的產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)或技術(shù)團(tuán)隊(duì)很重要、組建高效的管理團(tuán)隊(duì)能夠把握好戰(zhàn)略方向，發(fā)現(xiàn)市場潛力；③從客觀條件來說：充足的資金，扎實(shí)的社會資本，創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)所提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很重要，尤其是創(chuàng)業(yè)的可行性評估對創(chuàng)業(yè)者來說具有一定的指導(dǎo)性。

（4）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響創(chuàng)業(yè)傾向

創(chuàng)業(yè)態(tài)度越好，創(chuàng)業(yè)傾向越高。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，高校、政府部門要非常重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，要特別注重與創(chuàng)業(yè)態(tài)度密切相關(guān)的影響因素，如通過課程、舉辦創(chuàng)業(yè)活動、媒體等渠道宣傳大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)可以解決就業(yè)問題、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)自身價值與夢想、為社會和經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)等。如果這些因素可以將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度由差轉(zhuǎn)為好，那么就可能被培養(yǎng)主體、創(chuàng)業(yè)榜樣等所引導(dǎo)，使其朝著有利于創(chuàng)業(yè)傾向的方向改變，以此來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向。

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（責(zé)任編輯：冉春紅）