王學鋒 袁青

摘 要 學生正確使用自我評價，不但對其明確學習目標、制定評價標準、確定學習方向、取得良好學習成績起到積極作用，而且還可使其成為積極向上、自控力強的主動學習者。本文以英語寫作教學為例，從明確學習目標和制定學習標準、學生自我評價和反思三個方面說明自我評價對提高學生英語寫作積極性和寫作能力的肯定作用并提出教學啟示。

關(guān)鍵詞 學生自我評價 英語寫作 學習目標和標準 反思啟示

自我評價是學生在學習過程中監(jiān)控和評價自己思想和行為質(zhì)量并采用相應的學習策略來促進理解和技能發(fā)展的過程。自我評價的目的就是收集關(guān)于自我學習方面的知識、技能、信念、動機、目標、策略、效果等信息，利用這些信息，找出最適合自己的學習方式，提高學習能力[1]。認知和建構(gòu)主義理論、自我效能理論都從自我評價的視角對知識的建構(gòu)和學習動機予以理論分析。認知和建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)是學生對學習和思想進行自我監(jiān)控，是學生把新知識、新理解、新技能和大腦中已存在的和使用過的知識聯(lián)系在一起的過程監(jiān)控[2]。Flavell[3]提出了自我意識、自我評價和自我調(diào)控的元認知概念。自我效能理論認為，一個人對其完成工作能力的主觀評估直接影響其行動的動機[4]。而自我評價在形成自我意識中起重要作用，這種意識會引發(fā)很強的動機。因此，積極的自我評價能夠激勵學生在未來的學習中投入更多資源，設(shè)立更高的奮斗目標。

一、英語寫作教學中學生自我評價的實施

學生的自我評價能夠培養(yǎng)其對元認知策略的使用意識，實現(xiàn)自我效能，完成知識建構(gòu)。下面以英語寫作教學為例，從明確學習目標和制定評價標準、學生的自我評價以及反思三個方面來說明學生自我評價對其英語寫作學習的積極影響。

1.明確學習目標和制定學習標準

幫助學生明確學習目標可以使其了解學習內(nèi)容并參與制定評價標準。因為，當學生為自己設(shè)定一個具體的目標時，他們就會實現(xiàn)得更多。因此，為學生提供清晰的實現(xiàn)目標的步驟，會幫助其實現(xiàn)最終目標，同時達到自我效能的更高水平。

例如：本階段的教學目標是根據(jù)題目寫出在思想表達、語言運用能力和寫作規(guī)范方面符合要求的議論文或說明文。教師通過培養(yǎng)學生的自我評價能力來提高其寫作水平，具體教學步驟如下：

（1）寫作前：學生提出自己對寫作目標任務的問題，然后將問題寫下來并進行小組討論。提出的問題至少應包括以下方面：

①寫作之前，我不明白的問題是什么？從哪里可以找到答案？

②我為誰寫？我要給讀者留下什么印象？

③我要陳述哪些要點？如何組織材料？想要達到什么結(jié)論？

學生通過討論，確定問題；然后，思考問題答案并進行小組討論；最后，全班確定問題答案，形成目標任務要求的英語寫作核對清單。

（2）寫作中：學生核對清單并在空白處寫出與清單不符之處。

（3）寫作后：教師與學生共同制定評價標準。首先，讓學生參與制定等級標準。學生依照標準為自己的作品評級，如：好、一般+、一般-、差；然后，讓學生對每一等級的要求進行描述；最后，小組討論。根據(jù)討論建議，確定等級標準，如內(nèi)容的組織、表達的質(zhì)量、與主題的相關(guān)性、讀者身份、寫作規(guī)范及準確性等，并讓學生記錄下來（見表1）。本文參閱“學生英語寫作自我評價標準”[5]。

等級標準確定之后，教師根據(jù)評價標準對匿名的學生英語寫作范文與學生共同評級，幫助其分析、理解評價結(jié)果。然后，學生理解和內(nèi)化必要的步驟，根據(jù)等級標準為自己的寫作評定等級，以此來實現(xiàn)目標。為了促進學習，評價標準應該標明等級或檔次，而不是表明成績的分數(shù)。

2.學生的自我評價

一旦學生對英語寫作目標和標準有所了解，他們就有機會評價自己的作品并調(diào)整學習策略，改進不足。教師應該告訴學生實現(xiàn)學習目標并不是為了完成任務，而是獲取知識。由此，具體的目標（學生完成英語寫作任務）和潛在目標（不斷獲取知識）與教師的指導性反饋相結(jié)合，會激發(fā)學生向著更高的目標不懈地努力。

在英語寫作中，學生在使用評價標準對自己的英語寫作評出等級之前，應對自己的作品不斷修改。這是學生對自我評價反饋的回應，同時不斷調(diào)整學習策略，通過對照評價標準、評價表等，不斷修改作品，提高寫作質(zhì)量和水平。

3.反思

反思是對自己所經(jīng)歷之事的注意和深度思考。反思是自我評價過程中的一個重要環(huán)節(jié)。反思可以幫助學生明白自己的困惑，從而設(shè)定新的目標。學生可以通過反思會、與同伴交流、寫自我反思報告、對照清單等反思活動，解釋學習意義、評價學習質(zhì)量，并從中受益。

在英語寫作教學中，學生可在課堂上自我評價其作品并反思寫作過程。本文根據(jù)Rolheiser[6]“教師實現(xiàn)學生各階段自我評價的成長計劃”中的四個“教會學生自我評價”的階段，來說明教師和學生在每個階段應反思的內(nèi)容（見表2）。

階段1：教師讓學生參與制定英語寫作評價標準。學生對英語寫作評價標準的內(nèi)容和等級進行反思，提出自己的觀點并與教師討論制定出具體、中等難度的最終標準。

階段2：教師評價范文，幫助學生理解標準的定義和使用方法。學生根據(jù)評價標準對不同類型的英語作文進行反思，并將評價內(nèi)容分類。

階段3：教師對學生使用標準的情況進行反饋。學生對教師的反饋進行反思，從而對自己作文的評價進行反饋。教師的反饋應該清楚地涉及到標準，使學生最終能夠主動對自己的評價進行反饋，從而判斷出自己的等級。

階段4：確定后續(xù)學習目標和可以達到目標的策略。從最初教師決定學生的英語寫作目標和策略，到最終學生在教師的指導下自己制定英語寫作目標和策略。

這樣，當教師能對學生的自我評價、未來學習目標及學習策略予以反饋時，教師在階段3和4就完全把自我評價融入教學了。學生對建立自己的寫作目標和學習策略進行反思，以達到目標的完成。

二、英語寫作教學中學生自我評價的啟示

1.學生明確學習目標和制定評價標準可助其向目標靠近

首先，學生要明確學習目標。在英語寫作學習中，學生的寫作目標應該根據(jù)教師設(shè)置的寫作任務和要求來設(shè)定，應該是具體的、可衡量的、可實現(xiàn)的、現(xiàn)實的、有時間目標的，是學生能夠清晰描述出的。其次，學生要參與制定寫作評價標準。這不但可以幫助其熟悉并理解標準，在寫作中不斷對照，改進不足、糾正錯誤，而且還能幫助其了解自己的英語寫作水平，使其寫作學習更具針對性、主動性和積極性，并向目標靠近。

2.學生自我評價可助其學習獨立性和責任感的形成

學生自我評價是一個通過自我監(jiān)控、自我判斷，促進自我提高和改變的過程。自我監(jiān)控隨著學生在思想上引起重視、學習上取得進步而出現(xiàn)。在英語寫作學習中，學生對照標準自我監(jiān)控其寫作過程，可對自己作品的優(yōu)點和不足、需要學習和鞏固的知識進行自我判斷，以標準和要求來衡量和指導自己的學習。另外，自我評價可以為學生提供及時的反饋，使其對自己的作品不斷反思、修改，提高寫作水平。因此，在英語寫作教學中，學生自我評價不但可以培養(yǎng)其對寫作目標和評價標準的自主思考，而且還可以培養(yǎng)其對寫作行為的責任感。

3.學生自我反思可助其實現(xiàn)學習目標

反思是對自己思想和行為自我評價的方法。反思者常以批判的眼光從不同角度、程度和方法去評價自己原來的思想、情感、行為和表現(xiàn)，以求改變或超越原來的思想?！俺砷L計劃”[6]給我們的教學啟示是，在英語寫作學習中，學生通過對“成長計劃”中四個階段的反思，不但能夠制定標準、使用標準、自我評價，而且還能積極參與到對其作品的自我評價中，并對其評價進行反饋，促進了學生自主寫作的積極性以及寫作目標的實現(xiàn)。

學生的自我評價是一個對學習的自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)節(jié)的動態(tài)過程，能夠提高學生積極性和學習成績的批判性技能。在高風險的責任時代，如果把注意力都放在學生的成績目標上，會對教師形成很大的壓力。要想減少這種壓力，教師就要教會學生自我評價。以上的英語寫作教學實踐說明學生學會自我評價的重要性。因此，當學生建立起一個能夠確定標準、理解目標、自我評價的學習模式時，就會對自己學習的進步進行反思，采用更多的學習策略，使自己學習的成功變得更有意義。

參考文獻

[1] 王學鋒.形成性評價中的自我評價：理論、內(nèi)容與方法[J].中共山西省委黨校學報，2015（4）.

[2] Shepard， L. A. The role of classroom assessment in teaching and learning. In Handbook of Research on Teaching， ed. V. Richardson， 4th ed. Washington， D.C.： American Educational Research Association， 2001.

[3] Flavell， J. H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist， 1979 （34）： 906-911.

[4] Bandura， A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1982 （37）： 122-147.

[5]Brookes，A.， and P. Grundy. Beginning to Write. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[6] Rolheiser， C.， ed. Self-evaluation . . . Helping Students Get Better at It！ A Teacher's Resource Book. Toronto： Cooperative Learning Evaluation & Educational HORIZONS，2008.

[作者：王學鋒（1963-），女，山西太原人，太原師范學院外語系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，美國賓夕法尼亞大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 王 穎】