摘 要 教師專業(yè)發(fā)展是教師教育一直關(guān)注的熱點(diǎn)。從共生視域來研究英語教師專業(yè)自主發(fā)展為英語教師教育提供了一個(gè)新的視角。厘清共生要素、分析共生關(guān)系、建立生態(tài)共生的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方法與思路。

關(guān)鍵詞 共生要素 共生關(guān)系 英語教師 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

一、英語教師專業(yè)自主發(fā)展與共生

近年來，英語教師專業(yè)化取得了長足的發(fā)展，英語教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)得到較大的提高，其自主發(fā)展能力也得到較大的發(fā)展，但在英語教師專業(yè)自主發(fā)展取得成效的同時(shí)，卻忽略了外在因素對(duì)英語教師的影響。他們與其他教師缺乏合作，使自己陷入孤立的地位；與學(xué)生缺乏有效的溝通，使自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)難以開展；缺乏學(xué)校強(qiáng)有力的支持，使自己失去專業(yè)發(fā)展的保障；缺乏專家的指導(dǎo)，使自己失去專業(yè)發(fā)展的方向。

英語教師專業(yè)自主發(fā)展是英語教師自身與其他教師、學(xué)生、學(xué)校及專家緊密聯(lián)系在一起的高度和諧共生的狀態(tài)。教師個(gè)體與其他教師之間應(yīng)是合作與共享，這是英語教師專業(yè)自主發(fā)展的同伴支持保證；教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的地位不可忽略，這是教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐保證；教師是專業(yè)發(fā)展中的主體，更是學(xué)校發(fā)展的主人，學(xué)校是英語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境保證；學(xué)者專家引領(lǐng)英語教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，這為英語教師專業(yè)自主發(fā)展提供了業(yè)務(wù)技術(shù)保證。

共生的社會(huì)學(xué)意義是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不同類型的人或組織相互合作、和諧共生。它強(qiáng)調(diào)人與人之間、組織與組織之間共同合作、和諧理解，同時(shí)關(guān)注過程發(fā)展，努力培養(yǎng)獨(dú)立自主的個(gè)性特征并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體或組織生命的延續(xù)與發(fā)展。從哲學(xué)角度看，共生強(qiáng)調(diào)事物之間的和諧統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系，視他者為自我構(gòu)建的平等主體或一部分。共生理念為英語教師專業(yè)自主發(fā)展提供了新的視角，讓教師意識(shí)到教師專業(yè)自主發(fā)展并非教師個(gè)體發(fā)展，而是影響英語教師專業(yè)自主發(fā)展的各要素——英語教師個(gè)體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家的共同發(fā)展；也讓教師們意識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，各要素之間并非只有競爭，還有相互合作；同時(shí)也意識(shí)到在專業(yè)化活動(dòng)中，并非只關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果，更關(guān)注在專業(yè)發(fā)展過程中教師的實(shí)踐智慧與情感智慧的培養(yǎng)；最后，讓教師們意識(shí)到專業(yè)化發(fā)展并非教師專業(yè)化統(tǒng)一發(fā)展，而是尊重教師獨(dú)立創(chuàng)新、自主發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展與延續(xù)教師專業(yè)生命為教師專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)。

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的要素包括英語教師個(gè)體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家。英語教師個(gè)體與其他教師之間從共生關(guān)系的行為模式上看存在一定的惡性競爭（--）或無關(guān)共生（00），結(jié)果導(dǎo)致雙方利益都受到損害或停滯不前；從組織模式上看，師師之間是點(diǎn)共生或間歇共生狀態(tài)，雙方之間只有偶爾交流或交集。師生之間的共生關(guān)系從組織模式上分析為連續(xù)共生；但從行為模式分析，對(duì)于缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師而言，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的共生利益明顯流向?qū)W生，那么這種師生之間的共生關(guān)系傾向于偏利關(guān)系（+0），倘若教師的利益得到一定增長但與學(xué)生的利益并非同等程度，這是屬于非對(duì)稱性互惠共生（++）。師校之間的共生關(guān)系從組織模式上分析為連續(xù)共生；從行為模式分析，倘若教師個(gè)體不注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展，個(gè)人未從中獲利，所產(chǎn)生的利益流向?qū)W校，這就是屬于偏利關(guān)系（+0），利益偏向于學(xué)校，或是教師從中獲得并非與學(xué)校同等程度的利益，這是屬于非對(duì)稱性互惠共生（++）。師專關(guān)系從組織模式上分析為點(diǎn)共生關(guān)系；從行為模式分析仍屬于偏利關(guān)系（+0）或非對(duì)稱性互惠共生（++）。

可以看出，英語教師專業(yè)發(fā)展中的師師、師生、師校與師專之間都存在一定程度的關(guān)系，但都未達(dá)到對(duì)稱性高度共生狀態(tài)，都未形成最穩(wěn)定、最有利于共生體發(fā)展的連續(xù)共生或一體化共生關(guān)系與對(duì)稱性互惠共生關(guān)系。要使英語教師專業(yè)發(fā)展的各要素達(dá)到高度共生的狀態(tài)，建構(gòu)共生的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有效的途徑之一。

二、構(gòu)建生態(tài)共生的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1.發(fā)揮英語教師自主性，促進(jìn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展

自主性是英語教師專業(yè)發(fā)展的前提，沒有英語教師的專業(yè)自主發(fā)展，就沒有英語教師專業(yè)化發(fā)展的順利進(jìn)行。英語教師專業(yè)自主發(fā)展，主要是指英語教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，能自覺承擔(dān)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，能反思與剖析專業(yè)自主結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也能擬訂、實(shí)施英語專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃與調(diào)控英語專業(yè)自主發(fā)展方向，以促進(jìn)英語教師的自主發(fā)展。促進(jìn)英語教師自主發(fā)展可通過以下途徑。

（1）制定與實(shí)施英語教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

英語教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃就是英語教師對(duì)自己的英語專業(yè)職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)和總體的規(guī)劃。英語教師要制定英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成就，同時(shí)也能對(duì)未來學(xué)校與教師崗位進(jìn)行規(guī)劃，還能設(shè)計(jì)英語教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)，最后能對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展各階段進(jìn)行規(guī)劃并擬定將采取的措施。

（2）加強(qiáng)英語教師專業(yè)自主發(fā)展管理

英語教師自我管理，就是指英語教師在自主規(guī)劃基礎(chǔ)上采取的自我保障措施。要加強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展管理，英語教師就要在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。

（3）實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展不斷更新

英語教師專業(yè)自主發(fā)展更新是指英語教師以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，使英語教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行。英語教師完全能夠自覺地執(zhí)行自身擬定的專業(yè)自主發(fā)展基本路線，同時(shí)能根據(jù)自身當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地進(jìn)行自我謀劃，獲得英語教師專業(yè)自主全面發(fā)展。

2.注重主體合作性，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體

合作性是英語教師學(xué)習(xí)共同體的核心，沒有英語教師個(gè)體與其他教師、學(xué)生、學(xué)校及專家的合作，就不能構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，英語教師專業(yè)發(fā)展就難以進(jìn)行。因而，共同體中的成員個(gè)體教師、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家應(yīng)共享已有資源，群策群力，不斷發(fā)展自己的同時(shí)也能與其他成員共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（1）英語教師學(xué)習(xí)共同體

英語教師學(xué)習(xí)共同體以英語教師群體為基礎(chǔ)，分享和交流英語教師的專業(yè)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以積累、分享與傳承英語教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)。在英語教師學(xué)習(xí)共同體中，英語教師要打破獨(dú)自學(xué)習(xí)傾向，必須為完成真實(shí)任務(wù)而與他人相互交流和協(xié)作，在不斷的交流與協(xié)作中形成英語教師之間的精神共同體，從而達(dá)到情感上的溝通和分享。

①英語教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。英語教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并非僅僅幾個(gè)教師的組合，它必須擁有自己團(tuán)隊(duì)明確的目標(biāo)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)、豐富與發(fā)展現(xiàn)有英語教育教學(xué)領(lǐng)域的科研成果；教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是將教育教學(xué)理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、分析與解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題；英語興趣團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，討論如何開展培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)等。

②專題研究共同體建構(gòu)。意在依據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，整合學(xué)科資源，發(fā)揮英語教師的不同特質(zhì)，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)為目的的英語研究小組。

③觀摩學(xué)習(xí)。課堂觀摩的目的不是評(píng)估和監(jiān)督教師，而是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。進(jìn)行有效的英語課堂觀摩，首先，要將英語教師按教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、英語教學(xué)風(fēng)格分組，確立不同的觀摩小組。其次，確定目標(biāo)與目的。課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，既包括隱含的英語教育教學(xué)理念，又包括具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而，每一次的觀摩活動(dòng)應(yīng)確定某一主題。再次，進(jìn)行課堂觀察與做好觀摩記錄。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并做好記錄。最后，信息交流與反饋。教師在平等融洽的氛圍中進(jìn)行信息交流與反饋不僅能相互促進(jìn)、共同發(fā)展，更能增進(jìn)教師間情感交流。

④建立英語教師職業(yè)檔案。建立英語教師職業(yè)檔案就是記錄英語教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和英語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在建立檔案過程中，英語教師能清楚地認(rèn)識(shí)自己的成長，反思自己的英語教學(xué)活動(dòng)，尋找適合自身的英語教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。建立英語教師職業(yè)檔案包括兩部分，一是資料收集、分類入檔，二是學(xué)習(xí)與反思。英語教師在收集資料時(shí)應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度真實(shí)地記錄自己或他人的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并將收集的資料分類管理。

（2）師生共同體

師生共同體是以師生之間平等合作、相互理解及共同參與為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大英語教育資源為目的，以促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展為共同愿景的團(tuán)體。

①建立班級(jí)管理小組。班級(jí)管理不僅需要教師的管理也需要學(xué)生的參與，它能為學(xué)生提供直接管理班級(jí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，提升其參與意識(shí)，鍛煉其管理、組織、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，班級(jí)管理小組也能鍛煉英語教師的管理、教育能力，完善英語教師的教師能力結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。具體措施包括：建立學(xué)生管理中心，讓學(xué)生參與英語教師專業(yè)化發(fā)展；建立師生對(duì)話制度，共同探討英語教育教學(xué)中的相關(guān)問題；建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長過程；建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

②建立自我完善機(jī)制。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)英語教師和學(xué)生的教、學(xué)行為，通過討論、研究尋找合適的途徑，促進(jìn)英語教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為自我完善。

（3）師校共同體

師校共同體是以教師與學(xué)校共同管理學(xué)校為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作的學(xué)校文化與氛圍，形成英語教師與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，促進(jìn)英語教師與學(xué)校共同發(fā)展的團(tuán)體。

①建立師校共同體管理機(jī)制。為了保證英語教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定師校的共同愿景，制定為實(shí)現(xiàn)共同愿景的學(xué)習(xí)管理機(jī)制。通過建立健全教師代表制度，發(fā)揮集體智慧，共同商議、策劃英語教師專業(yè)化發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和中、短期規(guī)劃，及時(shí)制定有效、操作性強(qiáng)的英語教育教學(xué)方案。

②建立分權(quán)學(xué)習(xí)機(jī)制。師校共同體賦予領(lǐng)導(dǎo)、管理者與教師共同的權(quán)利，共同參與學(xué)校教育教學(xué)各種事務(wù)。師校共同體的領(lǐng)導(dǎo)分為共享式領(lǐng)導(dǎo)與互補(bǔ)式領(lǐng)導(dǎo)。共享式領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校制定或進(jìn)行各種事務(wù)，如培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者、建立共同愿景等，必須為共同體中每個(gè)成員提供共享信息，增強(qiáng)其參與意識(shí)，群策群力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的變革。互補(bǔ)式領(lǐng)導(dǎo)是共同體中的參與者相互彌補(bǔ)的過程。

③建立英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。建立健全英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重英語教師的自我評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，有利于英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，也可充分發(fā)揮教學(xué)骨干教師的作用，定期抽查英語教師教學(xué)情況。

（4）師專共同體

師專共同體是以平等、合作、交流為基礎(chǔ)，將英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)體。要建立師專共同體，首先，發(fā)揮專家的理論引領(lǐng)作用，培養(yǎng)英語教師的科研意識(shí)；其次，建立良好的溝通機(jī)制；最后，英語教師與專家共同反思英語教學(xué)理論與實(shí)踐的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.培養(yǎng)教師實(shí)踐性，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體

實(shí)踐性是構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要保證。共同體中的全體成員只有從不同角度參與專業(yè)學(xué)習(xí)及習(xí)得專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，才能讓英語教師專業(yè)化發(fā)展順利進(jìn)行。

（1）實(shí)體性英語教師專業(yè)實(shí)踐共同體的建構(gòu)

要建構(gòu)英語教師專業(yè)實(shí)踐共同體，首先，確定實(shí)踐共同體的共同愿景。英語教師專業(yè)實(shí)踐共同體的共同愿景是發(fā)展英語教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提升英語教師的專業(yè)實(shí)踐智慧，培養(yǎng)英語教師間的合作意識(shí)，提高英語教師的專業(yè)實(shí)踐反思與解決問題的能力。其次，發(fā)現(xiàn)并反思英語教師教學(xué)實(shí)踐中的問題。在英語教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體中，包括兩種英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，一種是群體的實(shí)踐，即實(shí)踐共同體成員共享資源、充分交流；另一種是個(gè)體實(shí)踐，即實(shí)踐共同體成員反思個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與特性的實(shí)踐。最后，再實(shí)踐、再反思。英語教師專業(yè)發(fā)展過程就是全體成員不斷反思與實(shí)踐的過程，在其反思與實(shí)踐的過程中，英語教師不斷豐富與發(fā)展自身的實(shí)踐知識(shí)，提升自身的實(shí)踐智慧，最終走向?qū)＜倚越處煛Ｒ獦?gòu)建生態(tài)共生原理的英語教師專業(yè)實(shí)踐共同體，可采用以下措施。

①豐富英語教師文化。通過專業(yè)化學(xué)習(xí)，英語教師可以強(qiáng)化內(nèi)功、提高文化素養(yǎng)，也可開發(fā)校本教材或開展英語教師讀書、英語教師演講比賽等活動(dòng)來豐富英語教師的文化內(nèi)涵。

②開展英語教師教育技能活動(dòng)。英語教師教育技能競賽可以給英語教師提供展示自身的平臺(tái)，激勵(lì)教師間競爭、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，如可開展青年教師達(dá)標(biāo)活動(dòng)、骨干教師立標(biāo)活動(dòng)、英語教學(xué)課件制作比賽、英語教學(xué)基本功大賽、英語教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)等。

③英語教師學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。英語教師通過學(xué)術(shù)交流以提升自身英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與品位。

④英語文化建設(shè)活動(dòng)。通過平等溝通與交流，師生之間可加強(qiáng)合作與了解，增強(qiáng)信任感，營造良好的英語文化氛圍。如：開展師生閱讀活動(dòng)、開展多種形式的學(xué)生社團(tuán)、開展師生英語交流活動(dòng)等。

（2）基于現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的英語教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)建構(gòu)

英語教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就是指在以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬數(shù)字環(huán)境中，英語教師、學(xué)生、學(xué)校、專家等常常進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通與交流，分享各種英語教師專業(yè)發(fā)展資源，共同完成一定的英語教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)，同時(shí)，各成員之間形成了相互影響、相互作用的人際關(guān)系和某種同體文化。構(gòu)建英語教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可采用以下措施。

①建立英語教研網(wǎng)站。英語教研網(wǎng)站能為英語教師提供最新英語教育動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)介紹英語教育教學(xué)最新研究成果，為每一位英語教師提供一個(gè)展示平臺(tái)。

②建立院系課題博客。利用這一平臺(tái)把院系課題研究工作做大、做實(shí)、做強(qiáng)，讓課題研究真正為英語教育教學(xué)服務(wù)。而作為學(xué)校層面也能及時(shí)、全面了解課題研究的動(dòng)態(tài)，以便及早、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

③建立英語教師個(gè)人博客。以發(fā)表教師對(duì)英語教學(xué)的見解、觀點(diǎn)，加強(qiáng)英語教師之間相互交流，同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的個(gè)人博客加以表彰、推廣、交流。

4.實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展整體性，加強(qiáng)師、校、生、專的緊密聯(lián)系

整體性是建構(gòu)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的整體性，除了加強(qiáng)師校、師生與師專關(guān)系之外，也應(yīng)加強(qiáng)校生、校專與生專關(guān)系，以促進(jìn)教師、學(xué)校、學(xué)生與專家的協(xié)調(diào)整體發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)校的構(gòu)成主體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，也是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)；學(xué)校既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要場所，也為學(xué)生的情感發(fā)展提供了很好的平臺(tái)，如在學(xué)校環(huán)境中，有利于培養(yǎng)人際關(guān)系交往能力、集體榮譽(yù)感或歸屬感等，它是學(xué)生全面發(fā)展的外部動(dòng)力。因而，改善與加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系顯得尤為重要。從學(xué)校方面，首先，要改變學(xué)校管理理念，樹立以學(xué)生為中心的管理思想；其次，要構(gòu)建以學(xué)生成長需求為基點(diǎn)的學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；再者，實(shí)施以人為本的學(xué)校管理策略，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。從學(xué)生方面，首先，要培養(yǎng)參與學(xué)校管理的主體意識(shí)，以學(xué)校的發(fā)展為己任；其次，學(xué)習(xí)學(xué)校的管理制度，將自身發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合起來；再者，積極主動(dòng)參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

專家在學(xué)校發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)作用，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，同時(shí)也是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建；學(xué)校為專家的理論研究提供了實(shí)踐平臺(tái)。從專家方面看，首先，專家的引領(lǐng)作用為學(xué)校的發(fā)展提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，使科學(xué)理念與學(xué)校發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，形成具有特色的學(xué)校發(fā)展理念；其次，專家引領(lǐng)可以豐富學(xué)校發(fā)展的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；再者，專家引領(lǐng)可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益；最后，專家引領(lǐng)可以促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校方面看，首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)與接受專家對(duì)學(xué)校提出的科學(xué)管理理念；其次，在發(fā)展自身特色學(xué)校教育教學(xué)理念過程中，既要重視專家的專業(yè)權(quán)威，又必須堅(jiān)持學(xué)校的主體地位；再者，在實(shí)施教育教學(xué)理念時(shí)，要避免濫用與照搬，必須與實(shí)際過程相結(jié)合，靈活運(yùn)用；最后，在總結(jié)與分析教育教學(xué)理念實(shí)施過程中，必須辯證地、實(shí)事求是地分析專家引領(lǐng)的“不到位”現(xiàn)象和“局限性”問題。

專家與學(xué)生并無直接關(guān)系，但二者通過教師這一紐帶緊密聯(lián)系在一起。專家對(duì)教師有直接引領(lǐng)作用，但最終通過教師的指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生與教師是教學(xué)過程的主體，那么學(xué)生也是專家在研究教師專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的研究對(duì)象。從某種程度說，對(duì)學(xué)生主體的研究決定著專家們的教師專業(yè)發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉旭東.校本教研的策略與方法[M].重慶：重慶出版社，2008.

[作者：何麗芬（1977-），女，四川南充人，川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系副教授，碩士。]

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