羅茂瓊

【摘 要】近年來，我國教育界在重視外語教育的同時(shí)，也提高了對漢語教育的重視程度。漢語教育的重新抬頭，有助于我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。進(jìn)入信息社會(huì)以后，人民大眾所接觸到的信息量大大增加，對個(gè)人的閱讀能力提出了更高的要求。為了提升人民大眾的閱讀能力，我國要從教育入手，從各個(gè)教育階段開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的普及，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)符合未來社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。本文將闡述進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的重要意義，分析目前我國高中階段的語文閱讀教學(xué)存在哪些問題，結(jié)合我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀提出一些優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、前言

對處于信息社會(huì)的個(gè)人來說，閱讀能力是一種寶貴的財(cái)富。能夠快速瀏覽大量的信息，并從其中分辨出有價(jià)值的部分，是未來社會(huì)中非常重要的一種能力。為了培養(yǎng)這種能力，就要從學(xué)生時(shí)代的教學(xué)入手，實(shí)行語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著新課程改革的推行，閱讀教學(xué)更是成為了高中語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.鍛煉高中生的語言能力

大量的進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生積累豐富的詞匯量，學(xué)習(xí)作者的修辭手法和語言表達(dá)技巧，全面提高學(xué)生的語文能力。我國語文教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對文言文的理解有困難，對文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象。這對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是極為不利的[1]。而通過語文閱讀教學(xué)，這一現(xiàn)象就能夠得到極大改善。學(xué)生通過朗讀文言文，培養(yǎng)文言文的語感，提高對文言文的獨(dú)立理解能力，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言能力，綜合提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.提高高中生的寫作水平

高中生的寫作能力是高中語文教育重點(diǎn)培養(yǎng)的語文能力之一。但是，高中生寫作能力的提升途徑很少，這也是困擾我國語文教育的一大難題[2]。通過閱讀教學(xué)的開展，高中生可以廣泛閱讀中外名篇，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的意見、描繪的景色、陳述的事件和勾勒的人物形象，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和寫作手法。另外，閱讀教學(xué)并不僅僅局限于高中語文教材，更可以向課外進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生們的視野。

3.陶冶高中生的道德情操

在閱讀中外著名文學(xué)作品的過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉語言能力和寫作能力，同時(shí)，還能透過這些文學(xué)作品的文字，觀察到文字背后的時(shí)代背景、政治政策、社會(huì)制度，乃至于風(fēng)俗人情。通過閱讀教學(xué)，高中生們能夠體會(huì)到世界上的真、假、美、丑、善、惡，在閱讀的同時(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過自己的眼光去觀察這個(gè)世界，對社會(huì)事件和社會(huì)現(xiàn)象展開思考[3]。這就是語文閱讀教學(xué)更深一層次的目的。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試化模式影響深重

雖然我國已經(jīng)在高中階段推行閱讀教學(xué)，但是由于高中教育長期處于應(yīng)試化模式當(dāng)中，受應(yīng)試化教學(xué)的影響十分嚴(yán)重，所以閱讀教學(xué)的推行受到了一定的妨礙。主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，仍然是為了考試分?jǐn)?shù)而服務(wù)。閱讀教學(xué)并不是單純地側(cè)重字、詞語和句子，逐步劃分段落，分析中心思想，而是要通讀全文，讓學(xué)生自行總結(jié)文章的主題內(nèi)容，加大對文章的思考力度，并且給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[4]。

2.忽視學(xué)生地位

以學(xué)生為主體，是我國新課程改革推行過程中所秉承的一個(gè)重要理念。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生的地位，沒有意識到教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，而是錯(cuò)誤的將教師放在了教學(xué)的主體位置上，以“講”為主[5]。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏參與感，與老師之間形成了天然的隔閡，處于被動(dòng)的地位，即使接受了老師所講的知識，也沒有全面發(fā)展。而在閱讀教學(xué)推行以后，老師在課堂上“講”的時(shí)間大大減少，更多的是學(xué)生自行總結(jié)、思考，教師的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和評價(jià)。

3.閱讀范圍狹窄

由于高考的巨大壓力當(dāng)前，學(xué)生面對著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很難有精力去進(jìn)行課外閱讀，閱讀的范圍僅僅局限于教材中的幾篇課文。但是，由于課堂知識有限，學(xué)生大部分只是對課文進(jìn)行快速瀏覽，很難留下深刻印象，更不用說去進(jìn)行思考和總結(jié)。長此以往，學(xué)生的閱讀能力逐漸退化，更不用說語言能力與寫作能力了。同時(shí)，不能得到中外文學(xué)名著的熏陶，學(xué)生的審美水平、鑒別能力和道德修養(yǎng)也不會(huì)得到提高，眼界得不到拓寬，這對學(xué)生未來的發(fā)展是極為不利的。

4.多媒體手段應(yīng)用僵化

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸融入我國教育當(dāng)中。多媒體教學(xué)的運(yùn)用是為了增強(qiáng)課堂效果，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體教學(xué)的運(yùn)用手段如果不恰當(dāng)，就很難達(dá)到上述的目的。在我國的高中語文教學(xué)當(dāng)中，一些教師對多媒體手段的運(yùn)用過于僵化，只是運(yùn)用投影儀代替了黑板，讓學(xué)生對著幻燈片抄板書，沒有進(jìn)行教學(xué)方法上的改變；還有些教師為了增加課堂教學(xué)內(nèi)容，將大量的圖片、資料堆積到教學(xué)當(dāng)中，反倒降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、改善高中語文閱讀教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了改善語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先就要轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)的教學(xué)觀念。從高中語文教師的角度而言，教師要積極認(rèn)識到新時(shí)代教學(xué)模式的變化，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，深入鉆研新課程改革的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的接受能力與知識水平，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用各種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)中始終將學(xué)生放在主體地位，重視學(xué)生的課堂參與感。另外，還要采取積極、耐心、和藹、親切地態(tài)度去對待學(xué)生，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸

閱讀教學(xué)的展開，要從課堂上和課外兩方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)展開思考，組織語言發(fā)表自己的意見，由教師進(jìn)行評價(jià)。然后，教師還可以將閱讀教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文作者的其他作品或者與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)品位。教師可以為學(xué)生推薦一些名家名篇，讓學(xué)生在閱讀一段時(shí)間以后進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，達(dá)到綜合文學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“閱讀”，并不是簡單地瀏覽，也不是單純地分析字、詞和句子，而是要對文章進(jìn)行總體理解和分析，深入地體會(huì)到作者想要表達(dá)的意圖。所以，閱讀教學(xué)不應(yīng)該停留在文字表面之上，更應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對于生僻字和生詞的認(rèn)知只是淺層次的教學(xué)要求，而對文章思想內(nèi)容和寫作技巧的體會(huì)，才是閱讀教學(xué)的最終目的。教師在幫助學(xué)生認(rèn)識課文中的生僻字和生詞的時(shí)候，也要詳細(xì)分析作者所運(yùn)用的寫作技巧，幫助學(xué)生思考如何將這些技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。

四、結(jié)論

高中階段是學(xué)生全面提高語言能力、寫作能力和表達(dá)能力的重要時(shí)期。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中語文一定要重視閱讀教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧蘭.高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：229.

[2]馬貴.高考指揮棒下的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].語文建設(shè)，2014，21：15-16.

[3]鄒寶生，吳偉昌.高中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀與對策[J].語文知識，2014，11：23-26.

[4]黃廷華.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].亞太教育，2015，17：134.

[5]祁睿敏.變閱讀為悅讀——高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].無線互聯(lián)科技，2013，09：218.