白彩霞

【摘 要】要實現(xiàn)真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用現(xiàn)代課堂理論，提高學生的興趣，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發(fā)展。

【關鍵詞】中學語文；激發(fā)興趣；注意創(chuàng)新

長期以來，受應試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數(shù)保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用現(xiàn)代課堂理論，擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發(fā)展。

一、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收好的效果。

2.設疑激趣

課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會隨之迸發(fā)。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領會或創(chuàng)造了大量的知識。在教授一些童話或者寓言課程時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、賞析課怡情，提升語文環(huán)境

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法藝術的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

三、注重學生們的作文，以及作文的點評

中學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科們知識的學習，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得象老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

四、打破一成不變的程式化教學模式，采用靈活多變的教學法

對此筆者的意見是：課堂教學要教得活，不能死守一章一法，每節(jié)課的教學模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點?！爸敢撸瑤熤σ病?，在這種教學模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領悟，違背了母語學習的規(guī)律。因此，這種傳統(tǒng)教學模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力。2.樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學，不能發(fā)揮兩個積極性以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。

我們應根據(jù)教學大綱的要求，以及學生學習的實際，采用靈活多變的教學法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創(chuàng)造了不少好的教學模式。如：遼寧魏書生的“自學六步”法，上海高潤華的剝筍教學法，上海于漪的情感教學法，武漢黎世法的“六課型單元”教學法，北京寧鴻彬的暢想教學法，江蘇李吉林的情景教學法，浙江潘風湘的六步驟教學法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學法，河北張孝純的大語文教學法，上海陳鐘梁的設疑教學法等等。這些教學模式都是一些比較成功的做法，為進一步探索新形勢下提高課堂教學質量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應該采取拿來主義的態(tài)度，結合本校學生的實際情況，不斷創(chuàng)造出新的教學模式，盡快提高課堂教學質量

總而言之，我們期望21世紀的我國中學語文課程，是全方位的，開放的，重在營造一種學習語文的環(huán)境、氛圍，為學生創(chuàng)造盡可能多的自主學習的機會，提供盡可能多的運用語文服務他人、服務社會的渠道。我們期望21世紀我國的中學語文教材，是輔導訓練型的，靈活而有彈性的，重在激勵、指導學生由“愛學”到“學會”到“會學”，使學生在接受全面的、主動的訓練過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。如果是這樣，課程和教材就擔負起了在語文教育方面提高學生素質的責任。

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