馮永生

摘 要 動(dòng)畫軟件是初中信息技術(shù)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。探討如何學(xué)習(xí)動(dòng)畫軟件，提出意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中；信息技術(shù)；動(dòng)畫軟件

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0136-02

1 前言

新課標(biāo)要求在初中信息技術(shù)課堂中嘗試制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并理解其中的原理。動(dòng)畫軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的加工、組織、體驗(yàn)以及運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是從實(shí)踐中提煉的一些實(shí)用策略。

2 調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，這一課是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其抽象、枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，教師在講課的過(guò)程中可以采用典故、故事、游戲等方式吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。本節(jié)課可以引進(jìn)典故進(jìn)行授課：斯坦福和科思在美國(guó)酒吧，針對(duì)“馬奔跑時(shí)是否始終都有一蹄著地”展開了激烈的討論，那么如何驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，這時(shí)教師引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，介紹攝影師麥布里奇的做法，經(jīng)過(guò)連續(xù)拍照顯示，馬在奔跑的時(shí)候，始終都有一個(gè)蹄子著地，勝負(fù)已分。此后有人發(fā)現(xiàn)：通過(guò)快速拉動(dòng)粘連在一起的照片，相片中靜態(tài)的馬變成一匹運(yùn)動(dòng)的馬，這就是電影的雛形。當(dāng)學(xué)生為這種現(xiàn)象感到十分驚訝時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用教材推薦的軟件，了解馬為什么能夠奔跑，這樣不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，積極開拓進(jìn)取，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

3 解決共性問(wèn)題，有選擇地探究

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不同學(xué)生在操作中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，其實(shí)這種問(wèn)題也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流，提出自己的問(wèn)題解決方案，最后教師對(duì)共通的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣的授課方式充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了課堂時(shí)間，保證課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性[1]。

在剛學(xué)Flash時(shí)，一般會(huì)從簡(jiǎn)單學(xué)起，要求學(xué)生掌握工具的使用，學(xué)生可以從最基本的進(jìn)行練習(xí)，如在畫板上繪畫。一般教材中都會(huì)有探究的課程，如要求學(xué)生繪制“春景”，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)用到“鉛筆”“橡皮擦”“顏料桶”“線條”等工具。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，其實(shí)是十分復(fù)雜的。那么繪畫的結(jié)果毫無(wú)懸念，學(xué)生的繪畫大多沒(méi)有美感。筆者認(rèn)為最根本的原因就是學(xué)生對(duì)工具屬性不了解，無(wú)法合理運(yùn)用每一個(gè)工具。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的課題要能夠使學(xué)生舉一反三，達(dá)到熟練運(yùn)用每一個(gè)工具的目的。

4 巧用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)習(xí)難度

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，概念會(huì)一直貫穿于動(dòng)畫學(xué)習(xí)的始終，因此不懂什么是幀和幀的用法，就無(wú)法學(xué)會(huì)使用Flash，由此可以看出概念的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過(guò)程中急于求成，直接跳過(guò)概念的學(xué)習(xí)，只注重最后的動(dòng)畫效果，忽視操作過(guò)程中的科學(xué)性。如果無(wú)法從系統(tǒng)上和整體上把握概念，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就更不用提創(chuàng)新了，不能舉一反三，只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，稍有改變或者遇到復(fù)雜的動(dòng)畫就無(wú)法正確分析，感到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和激情，課堂效率低下，成績(jī)下降迅速[2]。

通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步加深對(duì)概念的理解。教師在講課的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的作品，對(duì)于其中的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，幫助學(xué)生改正，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。除此之外，還可以采用圖示的方法表達(dá)概念，通過(guò)圖示建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討概念的深層含義，能夠舉一反三，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖示的方法對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不但吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，而且將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深了對(duì)概念的理解。

5 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

實(shí)踐表明：教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境中提出一些富有啟示性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如工具的使用，使學(xué)生的動(dòng)畫制作過(guò)程更加簡(jiǎn)單、便捷，那么如何將工具轉(zhuǎn)化為元件呢？這將會(huì)引起學(xué)生的思考。如上古神話，天上曾經(jīng)出現(xiàn)10個(gè)太陽(yáng)，并且一模一樣。那么動(dòng)畫制作過(guò)程中如何制作出10個(gè)太陽(yáng)呢？需要一個(gè)一個(gè)進(jìn)行繪制嗎？此時(shí)將“元件”引入到課堂學(xué)習(xí)中，將繪制好的太陽(yáng)轉(zhuǎn)化為元件后，自動(dòng)入庫(kù)，此后可以進(jìn)行多次使用。

這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將“元件”引入課堂，知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)變得形象生動(dòng)，富有趣味性。此外，10個(gè)太陽(yáng)出現(xiàn)在舞臺(tái)時(shí)，其實(shí)都是一樣的，但是經(jīng)過(guò)元件的調(diào)用可以設(shè)置不同屬性的太陽(yáng)，以表示特殊性。通過(guò)這樣的方法獲取知識(shí)，不但能夠牢牢掌握，而且能夠舉一反三，遇到復(fù)雜的動(dòng)畫也能夠正確進(jìn)行分解。由此真正學(xué)會(huì)動(dòng)畫制作，明白其中的原理，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)[3]。

6 整合其他學(xué)科，解決實(shí)際問(wèn)題

引導(dǎo)層動(dòng)畫是動(dòng)畫制作過(guò)程中必不可少的，它使得動(dòng)畫軌跡變化多端，效果多姿多彩。但是面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就是教材沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)講解。這就要求教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這要求教師運(yùn)用課程整合的思路進(jìn)行教學(xué)，從知識(shí)和能力兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到動(dòng)畫制作過(guò)程中，解決動(dòng)畫制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題或?qū)W習(xí)新的知識(shí)，完成動(dòng)畫的制作。

其實(shí)很多學(xué)科的知識(shí)都可以運(yùn)用到動(dòng)畫制作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。如引用地理方面的知識(shí)，對(duì)火星運(yùn)行的軌道是否是圓的提出疑問(wèn)：如何在封閉的曲線上找到軌道運(yùn)行的起點(diǎn)？讓信息技術(shù)成為地理學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，從信息技術(shù)中尋找其中的科學(xué)道理，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，拓寬知識(shí)范圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，積極探索，提高動(dòng)手能力。教師要在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不要將結(jié)果或者答案直接告訴學(xué)生。

7 對(duì)照比較內(nèi)容，提高自我感悟

不同動(dòng)畫在制作方面既有相關(guān)性，又有相似性，同樣也有相差性和相異點(diǎn)。這時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行比較，了解其中的異同，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。初學(xué)者常常喜歡用逐幀動(dòng)畫的制作方式來(lái)突顯動(dòng)畫效果。俗話說(shuō)“有對(duì)比才有差異”，同樣是繪畫日出，逐幀動(dòng)畫制作與動(dòng)畫補(bǔ)幀制作輸出的動(dòng)畫效果是不同的。逐幀動(dòng)畫在制作過(guò)程中比較繁瑣，并且輸出的文件量大；但是動(dòng)畫補(bǔ)幀只是需要建立開始幀和結(jié)束幀，中間的部分軟件會(huì)自動(dòng)進(jìn)行填補(bǔ)，十分便捷。充分讓學(xué)生感受其中的差異，加深對(duì)動(dòng)畫的理解，此外還可以通過(guò)分層圖和動(dòng)畫結(jié)束的比照，讓學(xué)生選擇適合自己的動(dòng)畫制作方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂主題下進(jìn)行深入的探討和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正學(xué)會(huì)動(dòng)畫制作，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并且不斷進(jìn)行探索。

8 結(jié)語(yǔ)

授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念。實(shí)踐中的教學(xué)過(guò)程是十分復(fù)雜的，并且教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，要完成的教學(xué)任務(wù)很多。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式和手段，做到具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地輔導(dǎo)每一位學(xué)生，幫助學(xué)生成才，成為祖國(guó)合格的接班人和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪梅.動(dòng)畫制作教學(xué)策略與實(shí)例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（6）：119-120.

[2]張建洲.動(dòng)畫制作技術(shù)[J].信息技術(shù)課教育，2011（13）：

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[3]王海平.動(dòng)畫制作技術(shù)與表達(dá)動(dòng)態(tài)信息能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）：54-55.