王方 崇慶

摘 要 將信息技術(shù)引入高中生物課堂教學(xué)，一方面能夠促進(jìn)新的生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，另一方面能夠創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造更加豐富多彩的教學(xué)情境，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的信息資源，從而提高信息技術(shù)在生物教學(xué)中的服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中生物；信息技術(shù)；Flash

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0121-02

1 前言

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師的口傳為主，教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程中重要甚至唯一的依據(jù)和參考資料，教學(xué)方式基本局限于封閉式的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)今信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)的需要。此時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的產(chǎn)生和應(yīng)用就顯得尤為重要。基于此，筆者在高中生物教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入并且實(shí)踐于自己的課堂教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

2 高中生物教學(xué)中的信息技術(shù)服務(wù)功能

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思索，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)快速融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境？教師要結(jié)合每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

如在教學(xué)高中生物人教版必修二第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一內(nèi)容時(shí)，有關(guān)“生命的起源”內(nèi)容在教材中并沒(méi)有引入，而這一部分內(nèi)容又與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，對(duì)于這一部分的疑問(wèn)，學(xué)生還是比較感興趣的。在教學(xué)過(guò)程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂的可操作性出發(fā)，教師應(yīng)該考慮構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的完整框架，對(duì)這一部分課本空缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

如何將這一部分內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生？單純靠教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)是不可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，于是在教學(xué)過(guò)程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯，引入“歷史場(chǎng)景”的模擬：在地球最原始的時(shí)候，是一個(gè)非?？諘绲牡胤?，出現(xiàn)了各種自然現(xiàn)象，如不能預(yù)料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發(fā)、汪洋彭湃的海洋，在這樣的生存環(huán)境中，原始生命開(kāi)始了艱難而頑強(qiáng)的抗?fàn)?。借?D影像手段，學(xué)生仿佛身臨其境，在這種看似真實(shí)的模擬狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)起來(lái)。教師可以在這個(gè)時(shí)候順勢(shì)提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)的化解 高中生物學(xué)中，很多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱、思維能力稍微差一些的學(xué)生來(lái)講，單純靠教師的表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠化解這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，如Flash從微觀到宏觀、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程展示，在展示過(guò)程中可以化抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而提高課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)高一生物“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容時(shí)，其中涉及糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，很多是跟化學(xué)學(xué)科交叉出現(xiàn)的，學(xué)生理解時(shí)存在很大的難度。對(duì)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)以氨基酸為基本單位構(gòu)成，肽鏈形成一定的空間結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)”的時(shí)候，借用了信息技術(shù)手段。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中收集大量的照片，其中有肌肉發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)員的照片，有生物元素相關(guān)的一些照片。教師在教學(xué)過(guò)程中先導(dǎo)入幾張形象生動(dòng)的照片，就是對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的整體身體結(jié)構(gòu)，身體肌肉，構(gòu)成肌肉的肌纖維、肌動(dòng)蛋白以及鏈狀空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行系列展示，通過(guò)這一展示過(guò)程，提醒學(xué)生按照這一變化來(lái)研究用水解蛋白質(zhì)的方法，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)組成。這一教學(xué)過(guò)程，教師需要準(zhǔn)備大量的圖片、動(dòng)畫(huà)，并且要對(duì)此進(jìn)行系列加工。在這種信息技術(shù)的服務(wù)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、染色質(zhì)、染色體等內(nèi)容時(shí)就簡(jiǎn)單多了。

又如“植物的光合作用”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解：為什么光反應(yīng)中靠色素吸收光能使H2O→O2+[H]，使ADP+Pi→ATP？為此，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)的Flash課件，并且對(duì)這一課件進(jìn)行加工后在課堂上演示：鼠標(biāo)點(diǎn)擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時(shí)就會(huì)讓中心色素分子激發(fā)出電子，釋放的電能就會(huì)使ADP+Pi→ATP；中心色素分子激發(fā)出電子之后，形成電子空穴，又從周?chē)乃袏Z取電子，完成H2O→O2+[H]的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如此的展示，學(xué)生很容易理解原本不能夠理解的教學(xué)難點(diǎn)[1]。

課堂容量的增加 高中生物課堂教學(xué)區(qū)別于初中生物課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂容量大，尤其是在學(xué)期復(fù)習(xí)課時(shí)間緊張、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的情況之下，利用有限的時(shí)間給學(xué)生展示足夠多的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法達(dá)到這個(gè)目的，因此在復(fù)習(xí)課開(kāi)展過(guò)程中，教師同樣需要信息技術(shù)手段的支持。要讓學(xué)生將一章、一節(jié)或者一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，教師就可以在課前整理本章節(jié)或本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建成幻燈片展示的知識(shí)樹(shù)或者是知識(shí)圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識(shí)樹(shù)或者知識(shí)圖表上面的重要內(nèi)容做成空白，讓學(xué)生在填空的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的回顧和識(shí)記。這是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)回憶和總結(jié)的過(guò)程，能夠鍛煉他們的短時(shí)記憶和扎實(shí)復(fù)習(xí)功底，比較適合應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

利用信息技術(shù)手段服務(wù)于教師的教學(xué)過(guò)程，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在扎實(shí)、有趣的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。高中生物課中研究的知識(shí)點(diǎn)較多，往往都是抽象的，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中信息技術(shù)手段的優(yōu)越性越發(fā)凸顯。當(dāng)然，在使用信息技術(shù)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意把握“度”。

1）選擇適合高中學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，他們對(duì)事物的認(rèn)知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對(duì)他們的刺激會(huì)引起他們對(duì)事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術(shù)手段過(guò)程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，并非必需的一種教學(xué)手段。對(duì)此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內(nèi)容，而不能一味地為了信息技術(shù)手段而使用它。

3）根據(jù)所講授的課型來(lái)選擇合適的信息技術(shù)手段。能夠借助信息技術(shù)手段將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)化的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的課型，需要選擇信息技術(shù)手段。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物課中信息技術(shù)手段的使用要著眼于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，著力于從學(xué)生更好地學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)的諸多功能，真正更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛安福.探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)例析[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（10）：30-38.

[2]安淑榮.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)實(shí)踐：高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)案例[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（6）：26-36.