何偉云

[摘 要]教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作必須掌握的基本的知識(shí)和技能。教師教學(xué)基本功也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而不斷變化。從通用和專(zhuān)業(yè)、“教書(shū)匠”和“組織者”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課本”、“教”和“學(xué)”、教學(xué)工具的變化等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 基本功 解讀 學(xué)習(xí) 學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270068

基本功是“從事某種工作所需掌握的基本的知識(shí)和技能”。教師工作當(dāng)然有其必須掌握的基本的知識(shí)和技能。這些必須掌握的基本的技能是什么？過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師的基本功很好，就說(shuō)他字寫(xiě)得工整、漂亮，普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)，課講得清楚。長(zhǎng)期以來(lái)，“三字一話”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是一名合格教師的必備技能，是教學(xué)的基本功。

但是，教師教學(xué)基本功也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而不斷變化，尤其隨著人們的教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，它也在不斷充實(shí)著新的內(nèi)容。不少專(zhuān)家學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《教師教學(xué)基本功的新修煉》就提出了教師的七項(xiàng)新基本功，分別為語(yǔ)言交流基本功、教具使用基本功、教學(xué)實(shí)施基本功、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)基本功和教育教學(xué)研究基本功。當(dāng)前在各地具體的實(shí)施過(guò)程中，仍有不少爭(zhēng)議和問(wèn)題。本文試圖對(duì)此做一梳理，提出自己的淺見(jiàn)。

一、從通用和專(zhuān)業(yè)來(lái)解讀

基本功在不同的學(xué)科中，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，學(xué)科特點(diǎn)要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優(yōu)秀的基本功。如果語(yǔ)言學(xué)科的教師在語(yǔ)言交流方面有特長(zhǎng)，會(huì)有助于學(xué)科的教學(xué)。但學(xué)科的教學(xué)不單單是本門(mén)學(xué)科的教學(xué)，作為教師也不能只側(cè)重涉及本門(mén)學(xué)科的基本功的學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，在各種基本功的素質(zhì)能力儲(chǔ)備方面是平衡的，是一種動(dòng)態(tài)的平衡，他會(huì)在本門(mén)學(xué)科的不同內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，展示自己的不同的優(yōu)秀的基本功，是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)秀，是整體與個(gè)體的有效結(jié)合。

二、從“教書(shū)匠”和“組織者”來(lái)解讀

過(guò)去人們普遍地認(rèn)為，教師總是某一門(mén)具體學(xué)科的教師，教師的任務(wù)在于讓學(xué)生掌握特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生在特定學(xué)科內(nèi)容的檢測(cè)、考試中取得好成績(jī)。所以，教師的基本功僅是單純的“教書(shū)匠”基本功。但是，隨著課程改革的發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，在一種良性的、合作的、對(duì)話性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。其次，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)帶來(lái)了個(gè)體差異的日益顯著，教師必須尊重學(xué)生主體，關(guān)注個(gè)體差異，并針對(duì)不同個(gè)體有效地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)與學(xué)生關(guān)系并且解決個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題。第三，綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)是新課程最具革命性的舉措之一，但綜合實(shí)踐課沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有教科書(shū)，需要教師結(jié)合本地特色創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。這一切變化都要求教師必須具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，即組織管理基本功。

無(wú)論“心理健康教育指導(dǎo)基本功”、“安全教育指導(dǎo)基本功”，還是“與學(xué)生的交往的基本功”、“突發(fā)事件的處理”，都屬于組織管理（團(tuán)隊(duì)）基本功。

三、從“課本”和“課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）”來(lái)解讀

是“解讀教材的基本功”，還是“課程開(kāi)發(fā)基本功”？過(guò)去各學(xué)校使用的都是“人教版”，后來(lái)有了“教學(xué)大綱”，但教材仍是“大一統(tǒng)”。再后來(lái)有了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教材的編寫(xiě)放開(kāi)了，版本比較多。但無(wú)論哪個(gè)版本，都有一個(gè)統(tǒng)一的“課程標(biāo)準(zhǔn)”管著，版本只是完成課程標(biāo)準(zhǔn)的一種方式。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書(shū)上怎么寫(xiě)，教師就怎么教，而新課程要求“用教材教”，只把教材當(dāng)個(gè)例子。所以，教師必須從“解讀教材”上升到“解讀標(biāo)準(zhǔn)”，具備“課程開(kāi)發(fā)基本功”。

新教材，無(wú)論是哪一種版本，其內(nèi)容的綜合性、彈性都很大，對(duì)不同地區(qū)、不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生而言，總會(huì)有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取舍。即教師根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，對(duì)課程“微調(diào)”，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工、重組、挖掘、擴(kuò)充、超越。此外，新課程倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”，巧于“創(chuàng)新”，這就更為課堂“不確定性”與“生成”的發(fā)生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。否則，一旦這些“不確定性”與“生成”發(fā)生時(shí)，教師就會(huì)驚慌失措，亂了方寸。

新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，地方課程和校本課程的出現(xiàn)，對(duì)于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，辦出有特色的學(xué)校起到了很好的推動(dòng)作用。而校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，客觀上要求教師不僅要會(huì)“教”書(shū)，而且要會(huì)“編”書(shū)，不僅要考慮怎么教的教學(xué)問(wèn)題，更要思考教什么的課程問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開(kāi)發(fā)基本功。

四、從“教”和“學(xué)”來(lái)解讀

傳統(tǒng)的“教學(xué)實(shí)施基本功”直接服務(wù)和作用于課堂教學(xué)。當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)時(shí)，需要語(yǔ)言交流的基本功作為核心，在建立學(xué)習(xí)組織活動(dòng)時(shí)，教學(xué)課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都在考驗(yàn)一個(gè)教師自身的各項(xiàng)基本功修煉程度的高低，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)用自己的基本功合理、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入自己所掌握的基本功的范圍之內(nèi)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)用他的語(yǔ)言交流的基本功，展示他的語(yǔ)言技能與技巧，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入到課堂教學(xué)中；或者利用教具展示基本功，生動(dòng)有趣地對(duì)課堂內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是任何一個(gè)教師可以做到的。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，因?yàn)榻處熅褪恰敖獭钡囊环剑瑢W(xué)生就是“學(xué)”的一方，教師通常高高在上，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。新課程理念下，“有了學(xué)習(xí)者才有了教育者”，意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。如果學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全可以不到教室，或者學(xué)校里來(lái)。教師先要研究“學(xué)法”，把“教法”建在“學(xué)法”這個(gè)扎實(shí)的地基上，才能有效和高效。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)（反饋）都是教學(xué)實(shí)施的必做功課，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功都屬于教學(xué)實(shí)施基本功。

五、從教學(xué)工具的變化來(lái)解讀

從粉筆、黑板和傳統(tǒng)教具，到“電腦+投影”，到信息網(wǎng)絡(luò)，教育教學(xué)方式發(fā)生了天翻地覆的變化。

“三字一話”中，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，用普通話進(jìn)行教育教學(xué)是合格教師的必備條件之一，“能夠努力使用普通話進(jìn)行教學(xué)”是合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一?！耙辉挕碧嵘秊檎Z(yǔ)言交流基本功，仍占據(jù)基本功中老大地位。

“三字”的使用卻發(fā)生了變化。板書(shū)仍然是課堂教學(xué)中重要“幫手”。借助板書(shū)，教師可以清晰、簡(jiǎn)要或生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。規(guī)范、美觀、整潔、流暢的板書(shū)，不僅給學(xué)生一種美感，而且對(duì)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)清楚、寫(xiě)整潔起到了很好的示范作用。但是，現(xiàn)在軟筆代替了粉筆，在交互設(shè)備中，手指也是書(shū)寫(xiě)工具。因此，“三字”中，粉筆字必將成為歷史，而其他倆字，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)。由此看來(lái)，過(guò)去的“三字一話”基本功可縮減為“一字一話”。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。教師要能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及進(jìn)行課件制作等，利用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)服務(wù)。在某種程度上我們可以說(shuō)，適應(yīng)新課程改革，需要教師準(zhǔn)備的第一個(gè)新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，日益成為國(guó)際教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課堂教學(xué)中的主要工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。信息技術(shù)已經(jīng)從“教學(xué)工具”轉(zhuǎn)身為“平臺(tái)”，所以，基于教室的課堂教學(xué)基本功必定要轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本功。

因此，我認(rèn)為教師基本功可以分為語(yǔ)言交流基本功、課程開(kāi)發(fā)基本功、組織管理（團(tuán)隊(duì)）基本功、教學(xué)實(shí)施基本功、教具（教學(xué)平臺(tái)）使用基本功（整合現(xiàn)代信息技術(shù)）、教育教學(xué)研究基本功。教師基本功的修煉不是一朝一夕的事情，它不僅受到個(gè)人素質(zhì)的影響，更重要的是教育這個(gè)大環(huán)境的錘煉，自己的學(xué)習(xí)提高，同事的監(jiān)督促進(jìn)，都會(huì)影響到自己基本功的修煉，如何處理好這些因素的關(guān)系，才是個(gè)人基本功能否有效快速提高的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）

[基金項(xiàng)目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)GS[2015]GHB1359）成果階段性成果之一。