郜雅杰

摘 要：對于大學心理學教學來講，在一定程度上是高等教育的難點，科學有效地推動大學心理學教學改革是當前高等教育的迫切需求，在形式多樣的教學法中，情景體驗式教學方法在其課堂上收到了顯著效果。針對情景體驗式教學法進行簡要分析，在分析的基礎上探討情景體驗式教學活動設計和應用的各種影響因素，并闡述了此教學法在大學心理課堂應用的優(yōu)勢，以期促進情景體驗式教學法在大學心理學課程中更好的應用。

關鍵詞：情景體驗式教學法；大學心理學；教學設計；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0056-03

對于情景體驗式教學法來講，它是一種更為注重學生體驗的教學方法，其目的是科學有效地激發(fā)學生的情感，讓學生在無形之中可以獲取相應的知識和技能，這種教學法從推廣以來被廣泛地運用到大學課堂中。在教學的過程中，教師都在不斷地探討行之有效的教學方法，以便提高教學質(zhì)量，增強教學效果，將科學有效的情景體驗式教學法運用到大學心理學教學實踐中便是其中重要的一項研究成果。面對復雜的教育群體，此方法在實踐的過程中還有許多不足有待進一步改進，以便在今后的教學過程中更好的應用。

一、情景體驗式教學法的研究背景

對于心理學來講，它是一門特殊的學科，主要研究人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，從本質(zhì)上來講，心理現(xiàn)象與其他學科如物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象有所不同，我們看不見它、摸不著它，也聞不到它，它的存在是無色、無味、無形、無重量的，人們很難發(fā)現(xiàn)它的存在。但是心理現(xiàn)象又時刻存在于人們的工作、生活、學習的過程中，只要人們處于相應的清醒狀態(tài)，就會與心理現(xiàn)象形影不離。在傳統(tǒng)的文化課程教學過程中，一般情況下我們采用的都是講授法，以至于學生在學習理論知識的過程中，感到理論知識太過空洞，學習起來枯燥無味，要想將理論知識與實踐活動進行有效的連接，其難度是相當大的[1]。因此，我們要尋找科學有效的教學方法來激發(fā)學生學習的動力，以便學生可以全神貫注地投入到學習之中，為學生的課堂學習增加相應的活力。法國大思想家盧梭曾經(jīng)說過：“世界以外無書籍，學完以外無教材?！逼鋵嵾@就是我們常說的：“生活本是一本無字的書，至于結果怎么樣，需要我們?nèi)ジ形?。”那么在心理學教學的過程中也是一樣的，我們可以有意識地設置一些情景，通過感覺、知覺、思維、想象以及相應的表象等一系列心理活動，進而幫助學生理解、掌握、吸收相應的心理學理論知識。

對于情景體驗式教學來講，也就是在教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律、理解程度等，創(chuàng)造出符合實際的或者是重復經(jīng)歷的情景，以便還原教學內(nèi)容，意在激起學生學習的情緒，再加上教師的語言和情感、教學的內(nèi)容以及課堂的氣氛就成了一個浩瀚的心理場，對學生的心理起到了一定的作用，讓學生通過自己的親身經(jīng)歷來理解并構建相應的知識，進而發(fā)揮相應的能力、產(chǎn)生相應的感情，形成具有一定意義的教學觀和教學形式。嚴格地講，情景體驗式教學主要包括“情景呈現(xiàn)”和“體驗思考”兩大方面，更加注重學生的親身體驗，重視直接經(jīng)驗。

二、情景體驗式教學的理論依據(jù)

（一）構建主義理論的認知

有關的心理學研究表明，人類的發(fā)展過程也就是從“認知—實踐—再認知—再實踐”的反復主動構建的過程。在歷史上最先提出構建主義理論的應該是偉大的心理學家讓·皮亞杰。他所提出的思想是：要想獲得知識并不是單純地依靠教師來傳授，學生也可以通過教師的引導在相應的情景下，借助對應的教學材料，通過意義構建的方式來獲得知識。對于構建主義學習理論來講，它主要強調(diào)了學生在情景中學習的重要意義，可以通過交流、協(xié)作等不同形式來獲得對應的知識[2]。

（二）情景認知理論

對于情景認知理論來講，它主要是通過情感和認知的相互作用而形成的，這是情景體驗式教學法的又一個理論依據(jù)。情景認知理論認為情感對認知能力的影響至關重要，我們都知道力的作用是相互的，那么同樣的，認知能力對情感的影響也非常顯著。例如，一些積極的、健康的、向上的情緒情感能夠科學有效地提高人們的認知能力，起到的是積極向上的作用；相反，低沉的、消極的情緒情感根本不可能起到任何的積極作用，它所發(fā)揮的只能是阻礙作用。與此同時，認知能力的提高和發(fā)展對健康向上的情緒起到了一定的促進作用，而相對來講較差的認知能力會引起消極不好的情緒，嚴重情況下還會影響人們身體各個方面的機能。情景體驗式教學模式利用設置的相應情景，貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，以便學生充分地發(fā)揮學習的主動性和積極性。如此以來，可以有效地引發(fā)積極健康的情緒，感受學習的樂趣。

（三）杜威的教學論

對于情景體驗式教學來講，杜威的絕大多數(shù)思想理論都可以視為其理論依據(jù)。在杜威的思想里，人類的一切教育都是生活，是在不斷地開發(fā)人類生來就具有的學習能力，我們的生活和經(jīng)驗就是最好的教育和學習。在他的“從做中學”教學理論中，明確強調(diào)了活動是學習的基礎，要想達到有效的學習，就必須要將理論知識與實踐活動進行有效的結合。他對傳統(tǒng)的教育進行了相應的批判，并提出相應的步驟教學法：創(chuàng)設情景、確定問題、提出假設、推斷假設以及驗證修改。對于他的“實際經(jīng)驗主義”來講，這個“經(jīng)驗”不僅僅是個人的認知，還包含了個人相應的情感體驗。所以在情景體驗式教學的過程中，教師要參照杜威的教學理論來進行相應的課程設計，創(chuàng)設一定的教學情景，并有意識地引導學生投入當前情景，進而產(chǎn)生相應的經(jīng)驗感受。

三、情景體驗式教學活動的設計與實施

（一）當前大學生的特點

我們都知道，學生在進入大學校園開始學習的過程中，都處于長身體、求知若渴、三觀形成的重要階段，在這個階段的學生有著特定的心理和生理特點，并且隨著生理的不斷發(fā)育而逐漸成熟，與此同時，心理也產(chǎn)生了一系列的變化，進而出現(xiàn)了開放性和閉鎖性的沖突。由于學生的身心都在不斷地成長，所以他們在自我的積極關注、認識上也逐漸變得成熟起來，以至于他們將心理活動都指向其內(nèi)心世界，進而形成了一系列的內(nèi)心體驗，如此一來，他們更熱衷于認知自己，這種認知不是單純的身心發(fā)展，還有相應的社會價值[3]。大學生在認知的過程中，可以進行獨立的評價，評價的對象既可以是自己，也可以是別人，進而可以全方位、多層次地分析。在大學校園里，大學生遠離了父母，交往空間更加廣闊，他們的性格和興趣都基本上趨于穩(wěn)定，其情感雖然豐富了，但卻不穩(wěn)定。對于那些比較抽象的理論，他們?nèi)狈ο鄳纳铋啔v，還處于朦朧狀態(tài)，這很顯然在求知和識別之間存在一定的認知矛盾。就大學生而言，他們是矛盾的個體，在思想和言行上還存在相應的獨立性和依賴性的矛盾，就目前的學習情況來看，無論是學校的學習，還是班級的學習都呈現(xiàn)出一定的集體特征[4]。

（二）情景教學的情景分類與創(chuàng)設方法

對于心理教育來講，它是一個特殊的教育，不僅僅是情緒調(diào)節(jié)的過程，還是情緒體驗的過程，在整個過程中，心靈的溝通和理念的認同非常重要，利用情景可以讓學生產(chǎn)生一定的認知沖突，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們思維的積極性，以便科學有效地培養(yǎng)大學生在思維上的獨創(chuàng)性、嚴密性、變通性。如此一來，有效地促進了教師和學生之間、學生和學生之間全方位、多層次的互動，使整個教學課堂充滿活力。鑒于此，教師在教學的過程中，要從實際出發(fā)科學合理地創(chuàng)設一些符合學生當前生活的情景，以便大學生積極主動地參與合作。我們可以通過如下四類方式來提高情景創(chuàng)設的有效性：

1利用故事法進行相應的情景設置

之所以采用故事法，主要是因為故事在一般情況下都符合人們的認知規(guī)律，在一定程度又滿足了人們的需求。我們都知道，當人們?nèi)フJ知一個新的事物時，首先認知的是它的表象本質(zhì)，在不斷認知的過程中，再從表象延伸到抽象，那么，通過故事可以給人們一個直觀的感知，以便人們接受。在故事情節(jié)不斷發(fā)展的過程中，人們投入的感情越來越多，那么人們就可以利用相應的感情來體會和感受。在整個情景過程中，教師的語言是具有一定溫度的，高亢和低沉相互交錯，緩慢與湍急有效交融，這些節(jié)奏至關重要，教師一定要科學合理地掌控好這些溫度。然后再根據(jù)所學內(nèi)容環(huán)境，科學合理運用相應的語言，創(chuàng)設出符合現(xiàn)實的生活情景或者是相應的沖突情景，進而引起學生的興趣，讓學生有感而發(fā)，在循環(huán)漸進的理解下，使學生的思想產(chǎn)生巨大波瀾。

2利用多媒體法進行相應的情景設置

對于人類的認知來講，有一個永恒不變的鐵律，那就是先感性后理性，事實就是如此，沒有感性的了解、歸納以及總結，根本無法上升到理性的認知。如果不遵循這個認知規(guī)律，學生在學習的過程中，就會非常吃力，對于相應的問題根本無法理解，情況嚴重的就會放棄學習。多媒體的適時出現(xiàn)為學生的感性認知提供了有效的資料，同時，還可以將學生帶入到深入思考的境界。例如教材中的簡筆畫、教學掛圖等一系列插圖，不僅內(nèi)容非常豐富，而且形象也特別鮮明，意境還很深遠。如果將這些插圖進行科學合理的運用，我們的課堂將會大放光彩。教師可以通過現(xiàn)代多媒體（圖像、音頻、視頻、論著等）教學工具，來創(chuàng)設相應的情感情景，可以配上相應的音樂，以便更好地渲染情景，讓大學生在情感上有所涌動。在音樂中，情感不僅得到了相應的升華，還有所迸發(fā)；在教學的過程中，所運用的媒體越是豐富多樣，那么，最后所呈現(xiàn)的形式概念就會更豐富、更牢固。

3利用遷移法進行相應的情景設置

所謂“遷移法”，就是將一些抽象的理論或者是概念遷移到我們生活的現(xiàn)實社會中，甚至可以具體到現(xiàn)實生活過程中的某一個人，也可以是班上的某一個學生，以便激發(fā)其認知興趣，其他學生的興趣也有可能被激發(fā)出來。對于大學生來講，他們對同班同學相對來說都比較熟悉，與自己多多少少都有那么一點關系，他們無形之中就會產(chǎn)生興趣，而這些興趣恰恰就是理解的基礎，然后再在理解的基礎上進行認知。教師通過這種遷移的方法來設定相應的活動情景或者是障礙情景，有助于大學生對理論內(nèi)涵的理解。例如我們利用遷移法來設置一個人物交往的障礙情景，可以是誤解，也可以是沖突，還可以是矛盾，要求學生要親身體會在復雜的人際關系中處理各種矛盾，協(xié)調(diào)各方的相關利益，進而科學有效地解決情景中的各種人際交往障礙。如此一來，大學生可以利用科學有效的方法和措施，解決情景中的任何矛盾與沖突，以便在現(xiàn)實生活中維持良好的人際關系和協(xié)助能力。

4利用學生評議法進行情景設置

對于學生評議法來講，就是大學生在對概念的理解或觀察同學的表演之后，可以充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力。與此同時，大學生在講述自己觀點的過程中，也獲得了相應的尊重。大學生們處于相同的年齡階段，所以，他們在思想上容易引發(fā)共鳴。但是每一個大學生都有不同的生活環(huán)境，家庭背景也各不相同，接觸的人和事也不盡相同，所以，他們之間還有很多不同的地方。因此，他們之間共鳴共生，相互之間進行補充，不但溝通了思想，還開闊了視野，以至于學生在問題的探討中更全面、更深入。

（三）情景體驗式教學的設計環(huán)節(jié)和步驟

1情景創(chuàng)設

教師在教學的過程中，課程的設計必須要以學生為中心，利用相應的教學工具或者是背景音樂等一系列有利于學生理解的因素，將理論知識和現(xiàn)實生活進行有機的結合，以便創(chuàng)設出的情景可以科學有效地激發(fā)學生的情緒[5]。

2自主活動

對于大學生來講，他們本來就是教學活動的主體，在教學的過程中，只有他們積極地參與、吸收、消化，才算是一個有效的教學過程。教師在進行教學設計時，要精確地尋找出教學內(nèi)容和大學生現(xiàn)實生活的有效切合點，以大學生熟悉的生活環(huán)境為基礎，創(chuàng)設出一個社會小情景。對于情景體驗式教學來講，大學生在整個情景中所扮演的角色，不僅科學有效地豐富了他們的想象力，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的理論實踐能力。例如大學生參與一些學雷鋒活動，那么，他們就能夠科學有效地理解馬斯洛需求層次理論。

3總結和轉化

教師在有針對性啟發(fā)的過程中不斷總結，并記錄學生的學習成果，學生和學生之間可以相互地寫一些評語，教師和學生之間的交談等形式各異的評價方式，將大學生在情景中領悟的認知轉化為日常的行為準則。

四、影響情景體驗式教學效果的因素

（一）教師自身因素的影響

在整個情景體驗式教學過程中，教師作為主導者，首先，必須要具備一定的親和力、確切感、協(xié)助能力、調(diào)控能力，如此一來，大學生才會積極主動地參與體驗。其次，對教師的專業(yè)功底提出一定的要求，在他們的專業(yè)范圍內(nèi)不僅要知道相應的理論知識，還要知道理論的演化過程。再次，教師對人生、現(xiàn)實、世界的高度認知，對體驗式教學的影響不能忽視，否則就會出現(xiàn)主體和主導在互動關系上模糊不清。

（二）學生自身的因素

我們都知道，一個班的大學生來源于不同的地區(qū)，由于他們的家庭背影、性格、經(jīng)驗水平等一系列特點都不盡相同，在反映客觀事實的過程中，會帶有不同程度的主觀思想，以至于在教材的理解和體驗上不能同步而行。

（三）現(xiàn)代科技運用的熟練程度

我們生活在當今的信息時代，所以無論是教師，還是學生，都要具有一定的信息收集能力，信息收集得越多，對相應的教學內(nèi)容就越容易理解。在教學的過程中要不斷加強教師和學生的網(wǎng)絡信息收集能力、處理能力，以便科學有效地提高他們的信息素養(yǎng)[6]。

五、結束語

設置科學有效的情景可以拉近與大學生的心理距離，在一定程度上調(diào)動了他們參與心理教育的積極性和主動性，不但豐富了大學生的校園生活，還在一定程度上豐富了他們的社會經(jīng)驗，以確保他們形成正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]白瑜.體驗式教學在大學生心理課程中的應用分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（12）.

[2]何克抗.構建主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012，（5）：21—24.

[3]沐正芳.體驗式教學在大學英語教育教學中的應用[J].中國科學創(chuàng)新導刊，2011，（2）：54.

[4]石巖.“體驗式教學模式”應用過程中存在的問題及對策研究[J].時代教育，2014，（9）.

[5]黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2007，（6）：75—77.

[6]周淼泉.高職院校學生工作心理資本分析及其開發(fā)[J].職教論壇，2014，（2）：21—23.

（責任編輯：侯秀梅）