楊瓊

名著導(dǎo)讀課要求根據(jù)每本名著各自的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的策略。將“以學(xué)定教”的教學(xué)理念和名著導(dǎo)讀課的有效教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，能將課堂變成高效的課堂從而更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

一、借助多媒體，豐富課堂形式

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，視頻、flash、音樂(lè)、圖片等各種多媒體形式都可以拿來(lái)為名著導(dǎo)讀課服務(wù)。這些形式常常是學(xué)生所喜聞樂(lè)見的，既符合學(xué)生的心理，又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)。

在網(wǎng)絡(luò)資源的篩選上教師必須要下功夫，需反復(fù)斟酌才可。所選的多媒體形式必須要符合這本名著的內(nèi)容，還要符合它的形式特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、對(duì)理解名著產(chǎn)生切實(shí)有效的作用。不能為了使課堂看起來(lái)花哨、活潑而找一些不切合名著實(shí)際的內(nèi)容，這樣對(duì)名著導(dǎo)讀有害而無(wú)益。

例如在《海底兩萬(wàn)里》的名著導(dǎo)讀課上，可以在導(dǎo)入階段播放海底世界的視頻，讓學(xué)生一覽海底的奇異景觀，欣賞海底數(shù)之不盡的動(dòng)植物，學(xué)生必然會(huì)被這種神奇美妙的景色所吸引而發(fā)出感嘆，從而產(chǎn)生對(duì)海底的濃厚興趣，這樣有利于他們展開豐富的想象，為下面閱讀原著精彩曲折的情節(jié)和理解作者超前非凡的想象力做好鋪墊。

二、巧用想象和猜測(cè)

名著導(dǎo)讀的首要任務(wù)就是激趣，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用想象、猜測(cè)的形式能很好地激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就達(dá)到了名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)。而想象和猜測(cè)的運(yùn)用要求教師能設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，充分了解學(xué)生的情況，以便按照學(xué)生的思路設(shè)計(jì)好問(wèn)題，既要能順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，又能吸引學(xué)生。

如在《海底兩萬(wàn)里》中可以通過(guò)將原文中描寫人們未知的潛水艇的句子逐句展示，讓學(xué)生猜猜這究竟是深海中的一個(gè)什么物體。

它“體積非常的巨大”。

它“游動(dòng)的速度非?？臁?。

它“會(huì)發(fā)出神秘的光”。

它“會(huì)突然噴出兩道水柱，射到150英尺的高空”。

它“神出鬼沒(méi)地在各個(gè)海域活動(dòng)，遇到它的船有些被撞壞了，有些干脆消失了”。

通過(guò)這樣的形式學(xué)生必定是七嘴八舌，興趣和求知的欲望被積極的調(diào)動(dòng)，對(duì)這本著作必然有了濃厚的興趣，也肯定愿意去閱讀原著了。

三、內(nèi)容梗概和精彩片段相結(jié)合

片段的選擇也要反復(fù)思量，或能將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，或能很好地表現(xiàn)名著的語(yǔ)言風(fēng)格，或是名著的亮點(diǎn)，如《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇等。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間有限，所以能呈現(xiàn)的片段也不應(yīng)多，要有充分的代表性和精練性。

例如筆者執(zhí)教過(guò)的《活著》名著導(dǎo)讀課，先展現(xiàn)了福貴起起落落的坎坷一生，使學(xué)生對(duì)主人公福貴悲慘不幸的一生有了了解。然后選取了幾個(gè)片段，如下：

片段一：到了城里，看著離那戶人家近了，我就在路燈下把鳳霞放下來(lái)，把她看了又看，鳳霞是個(gè)好孩子，到了那時(shí)候也沒(méi)哭，只是睜大眼睛看我，我伸手去摸她的臉，她也伸手來(lái)摸我的臉。她的手在我臉上一摸，我再也不愿意送她回到那戶人家去了，背起鳳霞就往回走。鳳霞的小胳膊勾住我的脖子，走了一段她突然緊緊抱住了我，她知道我是帶她回家了?；氐郊依?，家珍看到我們怔住了，我說(shuō)：“就是全家都餓死，也不送鳳霞回去?！奔艺漭p輕地笑了，笑著笑著眼淚掉了出來(lái)。

片段二：寒風(fēng)從門縫冷颼颼地鉆進(jìn)來(lái)，吹得我兩個(gè)膝蓋又冷又冷，我心里就跟結(jié)了冰似的一陣陣發(fā)麻，我的一雙兒女就這樣都去了，到了那種時(shí)候想哭都沒(méi)有了眼淚。

這兩個(gè)片段，第一個(gè)著重表現(xiàn)福貴一家相依為命，貧窮但卻又溫暖的親情。第二個(gè)片段重在展示福貴的親人相繼去世的悲痛，表現(xiàn)他的傷痛，從而凸顯文章的主題。

四、借助名家名言

許多名著都有名人名家作過(guò)評(píng)價(jià)，或者有民間的俗語(yǔ)，這些名言對(duì)名著的概括性較強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地理解名著，并且通過(guò)這些名言給學(xué)生推薦名著，容易產(chǎn)生名人效應(yīng)，見效明顯而快速。

例如關(guān)于《魯濱遜漂流記》可以借住盧梭的“每一個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀它”來(lái)推薦，用民間俗語(yǔ)“少不讀水滸，老不讀三國(guó)”來(lái)激發(fā)學(xué)生讀《水滸傳》和《三國(guó)演義》的興趣。除可以用名人名言推薦名著之外，也可以推薦它的作者，如《海底兩萬(wàn)里》的作者凡爾納，潛水艇的發(fā)明者西蒙·萊克說(shuō)“儒勒·凡爾納是我一生事業(yè)的總指導(dǎo)。”

名著導(dǎo)讀課并不是這堂課上好就結(jié)束，應(yīng)該有一個(gè)拓展和延伸，這樣才能形成一個(gè)完整的課堂。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力的差別，采取不同的閱讀成果形式?？梢杂脠?bào)告、讀后感、人物賞析、精彩片段語(yǔ)句的摘抄等形式，在班級(jí)里進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生代表做報(bào)告，或?qū)τ袪?zhēng)議的人物和事件進(jìn)行辯論賽等多種形式。這樣既能檢測(cè)學(xué)生是否真正閱讀了原著，也可以通過(guò)閱讀成果的再現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者單位：浙江省諸暨市浣東初中（311800）