朱影

葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅是理智的理解，而且會(huì)親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”足見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要。下面我就結(jié)合自己在執(zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)利用各種有利條件，積極探索朗讀方式及策略，談?wù)劺首x在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

《云南的歌會(huì)》是人教版8年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一篇表現(xiàn)作者沈從文精神境界的散文。這篇極富情趣的散文，在歌會(huì)的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了3種不同場(chǎng)面的唱歌情景。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)生感受云南生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗，熱愛(ài)民族文化，也能學(xué)到人物、場(chǎng)面的描寫(xiě)方法以及環(huán)境描寫(xiě)的作用，從而指導(dǎo)今后的寫(xiě)作。教師要有目的、有針對(duì)性的多設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以讀貫穿課堂始終，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，具有喚起形象、加強(qiáng)理解等多種功能。我在《云南的歌會(huì)》一文的教學(xué)中共設(shè)計(jì)了4種方式的朗讀，即：聽(tīng)讀、指名讀、誦讀、齊讀。

一、聽(tīng)讀

這是導(dǎo)入新課后安排的第一種形式的朗讀，即學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，在朗讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，一定的文情相通的背景音樂(lè)，可以獲得事半功倍的效果，這對(duì)于課文的理解是必不可少的。聽(tīng)讀的目的是讓學(xué)生初步感知課文，在范讀下提高閱讀能力和朗讀水平。學(xué)生聽(tīng)讀后，大部分學(xué)生能概括出云南歌會(huì)的3個(gè)場(chǎng)景，即：山野對(duì)歌、山路漫歌、山寨傳歌。這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合文字，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言加以描述。學(xué)生了解了云南的歌會(huì)與演唱會(huì)的不同之處，領(lǐng)略到了云南的民族風(fēng)情，初步感受了云南的歌會(huì)淳樸本色的特點(diǎn)，對(duì)這篇文章有了大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)賞讀課文精美語(yǔ)句，突破本文的重難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、指名讀

大部分教師在教學(xué)中都青睞這種朗讀方式，我也不例外。探討完畢之后，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中，我采用這種朗讀方式讓學(xué)生對(duì)趕馬女孩、景物描寫(xiě)以及山寨傳歌的相關(guān)段落和詞句進(jìn)行品讀、分析，在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處?！鞍炎髡叩那楦性谧x的時(shí)候傳達(dá)起來(lái)”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說(shuō)，倘讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，在美讀中，不僅理解了這篇文章的意思，文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。

三、誦讀

誦讀，是用相應(yīng)的情感朗讀相應(yīng)的文字。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初學(xué)階段和學(xué)完課文的品讀階段。在《云南的歌會(huì)》教學(xué)中，我把這個(gè)環(huán)節(jié)放在深入學(xué)習(xí)文本之后，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中所描寫(xiě)的歌會(huì)有所體會(huì)，從唱歌的人身上體會(huì)到了他們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)作者的情感也有了一定的體會(huì)和了解，這時(shí)候的讀就是一種帶有情感體驗(yàn)的朗讀，這種朗讀建立在對(duì)散文的品析之上。作者的情感不同，在讀的時(shí)候語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不一樣。學(xué)生被作品中的情感所感染，引發(fā)了內(nèi)在的情感，同時(shí)又將自己的情感融入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在理解基礎(chǔ)上的這種誦讀，讓學(xué)生更好的感受文中的語(yǔ)言美和情感美。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“對(duì)書(shū)中的某段文字感興趣，不妨讀熟。讀熟了，不待翻書(shū)也可以隨時(shí)溫習(xí)，得到新的體會(huì)，就是很大的樂(lè)趣?！奔础笆熳x深思子自知”的境界。

四、齊讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確地讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看的要準(zhǔn)確，讀的要準(zhǔn)確，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。這是一種集體性朗讀，并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專注程度比自由誦讀要高。在這節(jié)課的末尾齊讀課文，由分散到集中，再次領(lǐng)悟文章的中心，感受云南人民那純樸本色而又不失快樂(lè)的生活方式。學(xué)生邊讀邊感受，那些字里行間所蘊(yùn)含的魅力，將會(huì)在學(xué)生的心靈空間回蕩。

作為一名年輕教師，每一次上課都是一次歷練，一次成長(zhǎng)，更是一次飛翔。這堂課滲透著一名普通語(yǔ)文教師對(duì)課改的理解和領(lǐng)悟，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考與研究。回顧這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次打磨，一步步前進(jìn)。在此過(guò)程中，我心中逐漸樹(shù)立起這樣的教學(xué)理念：堅(jiān)持以讀貫穿課堂的始終，回歸本色語(yǔ)文，讓課堂真正具有“語(yǔ)文味”。

作者單位：安徽省淮北市第二中學(xué)（235000）