姜雪華

目前，新課程改革的進程越來越快，隨著新課改的快速推進，對話教學(xué)也得到了大家的關(guān)注，讓語文課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。在新課標(biāo)中明確指出：在初中語文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動與老師以及文本對話，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

一、善于補白，豐富文本

在蘇教版初中語文教材中有很多文本中都留有一定的“空白”，這并非是作者的疏漏，而是作者匠心獨運之處。文本中的空白點讓我們有了很大的想象空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，補充文本的空白，這樣讓文本的內(nèi)容更加豐富，也有助于學(xué)生獲得更多的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》，這篇文本在蘇教版初中語文課文中占據(jù)著重要的位置，是需要我們深度解讀的重點篇目之一。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中蘊含的深厚情感，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以抓住文本中思維空白，引導(dǎo)學(xué)生對話文本，體會文本中的情感。例如在教學(xué)中教師抓住“阿！閏土哥，——你來了？……”這句話引導(dǎo)學(xué)生補白文本，和文本有效對話。在這句話中出現(xiàn)的破折號及省略號都給了大家廣闊的想象空間，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這其中的韻味。在教師的鼓勵以及引導(dǎo)下，有的學(xué)生想象了當(dāng)時二人見面的場景，有的學(xué)生抓住文本中的內(nèi)容想象了二人之間接下來的對話內(nèi)容，還有的學(xué)生猜測了作者想要表現(xiàn)的心理活動等，大家表達(dá)的內(nèi)容豐富多彩，讓文本內(nèi)容更加豐滿，也讓學(xué)生對文本的情感有了深刻的體會。

教材中的課文，尤其是一些名家的經(jīng)典之作，很多地方都留有空白，這是引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師有效對話，獲得深刻體驗的最好資源。在對話的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生補白文本，讓文本的內(nèi)容更加豐富，這樣有助于學(xué)生更加透徹的解讀文本，體會文本的情感，獲得自己的獨特體驗。

二、主動質(zhì)疑，求異思維

現(xiàn)在的語文課堂上，為了適應(yīng)新課改的要求，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，提出自己不同的見解。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出自己的見解可能存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)錯誤，但是教師不能斷然否定，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的看法，鼓勵學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。

例如在教學(xué)《我的母親》這篇課文時，在文本中描寫了母親勞碌的身影，而“我

滿肚子心事卻不敢和母親說一句，這時教師引導(dǎo)學(xué)生體會這句話的深刻內(nèi)涵。在討論交流的過程中，很多學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：“文本中主人公之所以不敢說出一句話，主要原因是害怕母親拒絕他的陪伴，不敢說的表現(xiàn)反而是主人公真誠的表現(xiàn)，讓我們印象深刻。”這樣的答案可以說和教參中的說法是一致的，也得到了大家的肯定。但是有的學(xué)生卻不這么認(rèn)為，提出了自己的看法：“老師，我認(rèn)為這樣的看法太理想化了，其實之所以不敢說并沒有這樣復(fù)雜的心理活動，只不過是由于當(dāng)時的主人公年齡還太小，不好意思說出來而已，我自己就有這樣的體會?！甭牭竭@樣的見解，教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生個性思考的機會，于是在肯定他的同時，也引導(dǎo)別的學(xué)生認(rèn)真思考，這樣的對話過程讓學(xué)生對文本的解讀更加深入了，整個課堂也充滿了不同的聲音，高潮迭起，精彩紛呈。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，在語文教學(xué)的過程中教師要注重學(xué)生的多元解讀，激活學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。那么，學(xué)生在對話教師以及文本的過程中就可以主動質(zhì)疑教師及其他學(xué)生的見解，甚至質(zhì)疑教參資料，提出自己的看法，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲得深刻感悟，同時也有助于學(xué)生求異思維的發(fā)展以及創(chuàng)造性閱讀文本能力的提高。

三、開放課堂，智慧碰撞

對話教學(xué)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有了更加廣闊的舞臺來展示自我，也有助于開放性課堂的構(gòu)建。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不受束縛，也不會依附別人的觀點，而是和教師、學(xué)生以及文本進行思維的交流，智慧的碰撞，讓學(xué)生感受到閱讀的成功，愛上語文課堂學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師抓住文本中關(guān)于美女蛇的描寫段落進行對話引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過初步感知文本，我們能夠感受到在作者的眼中，百草園就是他童年的一處樂園，他非常喜歡在百草園中度過的歡樂時光，那么，作者為什么還要將美女蛇的故事寫進去呢？這不是讓人產(chǎn)生恐怖心理嗎？”面對教師的提問，學(xué)生們陷入了思考，教師鼓勵學(xué)生大膽展示自己的看法，于是學(xué)生們紛紛提出自己的見解：有的說這表明長媽媽是一個迷信的人，有的說這是在表達(dá)善良戰(zhàn)勝邪惡的主題，還有的說這給百草園增添了神秘色彩，更讓小孩子向往等。

在這堂課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生大膽展示自己的看法，暢所欲言，大家互相討論，互相交流，在平等自由的對話中感受文本內(nèi)容，這樣的對話過程也是學(xué)生的思想意識和閱讀能力得到有效提高的過程。

因此，在初中語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效對話文本，讓學(xué)生和教師、文本之間智慧碰撞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，構(gòu)建精彩的初中語文課堂。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）