陳蕾

摘 要： 中職教育的教學目標是培養(yǎng)各級應用型與技術型的人才，讓畢業(yè)生獲得一定的操作能力，將來有生存與發(fā)展的能力。在中職教學中，教師要善于引進新的教學方式。電子測量儀器作為一門電子專業(yè)的基本技能課，要求學生掌握電子儀器儀表基本理論，掌握電子儀器儀表的正確使用方法。課程強調(diào)理論與實踐相結合，實踐性強，因此項目教學法無疑是一種最行之有效的教學方式。

關鍵詞： 中職教學 電子產(chǎn)品裝配 實訓教學 項目教學法

傳統(tǒng)教育教學以基礎知識與專業(yè)技能的傳授教學為主，并用“填鴨式”的教學方法貫穿教學過程中的各個環(huán)節(jié)，忽視了學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，有能力必然會克服問題，獲得發(fā)展，不利于學生思維的拓展與德智體美的全面發(fā)展。項目教學法應運而生，那么何謂項目教學法？顧名思義，即是一種以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學活動。相較于其他教學方法而言，項目教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學下以課本為中心的教學理念，并將項目教學作為其中心思想，理論聯(lián)系實踐作為基本準則，讓學生既能在實踐中學，又能在學中做。教師通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生將一個總項目進行分解使之成為一個個子項目，然后緊繞子項目實施與完成，直至完成總項目，在這一過程中，不僅能讓學生體會到成功帶來的喜悅，而且能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、明確目標確定任務

教學目標是教師進行教學活動的方向與預期實現(xiàn)的結果，是一切教學活動的出發(fā)點與最終歸宿，可以說是教學活動的指明燈。因此，在中職電子產(chǎn)品裝配實訓教學過程中，教師要明確項目教學目標，項目緊扣教學內(nèi)容，以引導學生逐步達到教學效果的要求。

項目教學目標明確后，緊接著教師需要確定需要開展的項目任務。現(xiàn)代教育教學下，教師雖然已不是教學的中心與主導者，卻是學生學習的引導者與學生發(fā)展的組織者及指導者。項目教學主要是以學生為中心、以項目為中心的教學活動，在項目作業(yè)情境中完成作業(yè)任務。所以，教師在選擇、確定項目任務時，在符合教學計劃與教學內(nèi)容的前提下，要善于沖破教材束縛，盡量選擇新穎、貼近學生生活實際的內(nèi)容作為項目任務，并具有一定吸引力，如各種電子設備產(chǎn)品（手機、電腦），體現(xiàn)“以人為本”的學生觀，強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的學習熱情，進而積極參與到課堂教學中，有利于共同完成項目任務。此外，值得注意的是，項目任務的難易程度，以中等難度的項目為主，使所有學生包括后進生都能得到一般性發(fā)展，使學生在短時間內(nèi)能夠獨立自主地完成任務。

二、實施項目教學

學生學習要點在于學習進程，鍛煉培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。項目教學的實施是整個電子產(chǎn)品裝配實訓教學過程中的關鍵，直接影響教學效果，所以，教師要高度重視這一過程的實施，做好引導與組織工作，體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學觀念。在項目的具體實施過程之前，教師需要針對這次項目教學中涉及的新常識與新理論做詳細而完備的解說，引導與組織學生擬訂明確的項目執(zhí)行方案，讓學生清楚地了解到項目實施的具體過程，并進行器材發(fā)放和評估闡明，協(xié)助學生建立項目實施中的重難點，提高學習的針對性與有效性。

項目的實施過程主要是在電子產(chǎn)品裝配實驗室進行的，器材也是由學校統(tǒng)一規(guī)定并提供的，需要教師做的是如何引導學生進行正確的操作，這里將以“示波器的使用”為例進行具體說明。首先需要學生能對示波器進行自校，根據(jù)要求正確選擇輸入耦合方式、觸發(fā)方式、掃描方式等，并能與函數(shù)信號發(fā)生器連接輸入一定頻率、波形的信號，讓學生認識與熟悉示波器的各個旋鈕；然后進行調(diào)試，在這一過程中會出現(xiàn)許多問題，如波形不清晰（調(diào)節(jié)聚焦）、不現(xiàn)顯示波形（調(diào)節(jié)耦合方式選擇開關AC/DC）、波形不穩(wěn)定來回晃動（調(diào)節(jié)穩(wěn)定度旋鈕）等，對此，教師要隨時了解與觀察各小組的任務進度及存在的問題，及時進行糾錯與指導，主導參與到項目實施過程中與學生一起完成電路的檢查，一起探究與分析問題解決的方案與方法；最后項目實施完成過后，組織學生整理實驗器材并放回原處。

三、多元化評價項目教學

中職電子產(chǎn)品裝配實訓教學運用項目教學法最后一步教學工作是對學生進行及時動態(tài)的、多元化的、多樣性的項目教育評估，激勵學生繼續(xù)努力學習。以學生的作業(yè)才能組成質(zhì)量作為評價準則，以詳細方案、學習風氣、紀律清潔狀況、疑問知識、安全知識、環(huán)保知識、項目完結情況等多方面作為評估內(nèi)容。因此，在中職電子產(chǎn)品裝配實訓中的項目教學評價，應當根據(jù)項目的不同而有所區(qū)別。評價過程可先讓學生進行自評、互評，讓學生對自己的優(yōu)點與不足有深刻的認識與了解，培養(yǎng)他們自主學習探究的能力；而后才是教師的評價，針對項目實施過程中存在的問題或容易產(chǎn)生疑問的地方進行詳細總結與歸納，讓學生跟著教師的思路找到解決問題的方法。這樣經(jīng)過學生與教師的雙重評價，不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己項目實施中存在的問題，完善自己，改進方案，總結經(jīng)驗，還能充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對項目教學的興趣與熱情，體現(xiàn)學生的主體地位，進而有利于培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，項目教學法是以培養(yǎng)學生實踐能力與操作能力為主的、以學生為中心、以項目為中心的教學方法。教學實踐表明，它是一種行之有效的教學方法，尤其是在中職電子產(chǎn)品裝配實訓教學中，只要教師合理應用，充分遵循教師主導與學生主體相結合原則及理論聯(lián)系實際原則，調(diào)動學生學習的積極主動性，使每位學生都能積極參與其中，相信學生的綜合能力就一定會有所發(fā)展與提升。

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