徐杭紅

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、注定學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。本文主要對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的一些弊端，以及如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它被看做是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一。它改變了單一化、模式化、教條化、靜止化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)存在理解和實(shí)施的偏差。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，但是還存在一些弊端，主要有以下方面。

1.合作操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題，立即組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.合作次數(shù)過(guò)多。課堂上合作次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

3.合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，使合作成了“中看不中用”的花架子。

4.問(wèn)題不具備合作性。

5.合作技能弱。小組合作后，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說(shuō)，而弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中只是和能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。我認(rèn)為要開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1.合理安排合作對(duì)象

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，一般應(yīng)是智能互補(bǔ)型，或同伴配對(duì)或小組合作。組建好的合作小組應(yīng)力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）認(rèn)真思考，大膽發(fā)言的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流。這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽(tīng)別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

3.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于應(yīng)用?！苯處煈?yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書(shū)上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)老師聽(tīng)到學(xué)生“真難想啊”的話(huà)語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將分母變成是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知—建立表象—形成概念），教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動(dòng)手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……23。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，問(wèn)題都迎刃而解。

（3）選擇解答策略時(shí)，開(kāi)展合作。

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，細(xì)心思考，敢于提出不同的見(jiàn)解。通過(guò)合作探討，去偽存真，去粗取精，得出正確的答案，要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的思考和關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。