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大學(xué)英語分級教學(xué)研究

2016-05-12 10:49:02周秀英張同樂
關(guān)鍵詞:分級教學(xué)教學(xué)管理大學(xué)英語

周秀英,張同樂

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院,安徽合肥230601)

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大學(xué)英語分級教學(xué)研究

周秀英,張同樂

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院,安徽合肥230601)

摘要:分級教學(xué)即分層次教學(xué),其主旨是通過給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)后,能使各類學(xué)生最大限度地利用特定的時間獲取所需,并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?;谌吮局髁x教育理論、語言輸入假說(i+1)理論和“因材施教”教育理論,總結(jié)了分級教學(xué)的優(yōu)勢,其中對分層次教學(xué)中的科學(xué)分級、動態(tài)管理、教學(xué)方法的改革與確立等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:分級教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)管理

引言

大學(xué)英語是高等教育的一個重要組成部分,大學(xué)英語語言課程也是素質(zhì)教育形勢下十分重要的文化素質(zhì)課程。自改革開發(fā)以來,尤其是中國加入WTO之后,大學(xué)英語教學(xué)取得了舉世矚目的成績,為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及對外交流做出了重大的貢獻(xiàn)。但是,大學(xué)英語教學(xué)體系及課程體系尚不能滿足學(xué)習(xí)者的需求,在某種程度上,以教師為中心的教學(xué)模式仍主宰著課堂教學(xué)。因此,更新滯后的教學(xué)理念、改革單一的教學(xué)模式、擯棄陳舊的教學(xué)方法已成為廣大教育工作者的共識,而推行和實(shí)施英語分級教學(xué)正是在大學(xué)英語教學(xué)改革這一大環(huán)境下的一種必然選擇。

分級教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求,給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)并進(jìn)行不同等級的檢測,使各類學(xué)生能最大限度地在特定的時間內(nèi)獲取所需,并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“要求”)明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”。[1]分級教學(xué)正是貫徹因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用而生的。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是使學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。其實(shí)施步驟就是依據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和接受知識的潛能,將學(xué)生劃分為不同的級別;針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和個體差異,制定不同的教學(xué)目標(biāo),施以不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法和評價體系,它基于以下教育理論:

(一)人本主義教育理論

人本主義教育理論在20世紀(jì)70年代興起后很快成為一種浪潮而波及到語言教育界,它的產(chǎn)生為分級教學(xué)提供了理論上的依據(jù)。該理論認(rèn)為:“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作?!盵2]該理論強(qiáng)調(diào)對自我意識、自我選擇、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的研究,認(rèn)為教育的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我;學(xué)習(xí)者首先是完整的個體,他們不僅有智力,同時還具有情感。自尊,共感(empathy)等積極情感對語言的學(xué)習(xí)過程將產(chǎn)生積極的推動作用,而消極的情感,如自卑、沮喪、恐懼、憂慮等則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)語言學(xué)的影響,即重視語言規(guī)則、語法條文的講解,教師自然地成為教學(xué)過程中的主體,是課堂中的唯一信息源。在此背景下,大學(xué)英語教學(xué)長期實(shí)施的是“以教師為中心”的教學(xué)模式,即教師以滿堂灌的方式傳遞信息,學(xué)生則被以填鴨式的方式接受信息。由于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力得不到激發(fā),缺少適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,久而久之,其個性的發(fā)展受到壓抑,主體能動性得不到發(fā)揮,加之學(xué)生的英語水平參差不齊,故教師在教學(xué)過程中只能將重心放在中間者而忽視兩頭,結(jié)果是,優(yōu)等生及差等生極易產(chǎn)生信心的喪失和自尊的缺失現(xiàn)象,隨之學(xué)習(xí)積極性逐漸地減弱,學(xué)習(xí)效率不斷地下降,兩者均難以實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。實(shí)施分級教學(xué)后,教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性特征進(jìn)行分類、分層次的個性化教學(xué)??梢哉f,分級教學(xué)符合人本主義教育理論,它有助于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮,有助于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

(二)語言輸入假說理論

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為,人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習(xí)得語言??衫斫庑哉Z言輸入可用公式“i+1”來表示:“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。實(shí)踐證明,在知識的傳授過程中,若語言輸入大大超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平如“i+2”,學(xué)習(xí)者將會對所傳授的知識感到困惑,從而難以接受輸入的信息。同理,若語言輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平如“i+0”,學(xué)習(xí)者則會感到所授的知識過于簡單或自己業(yè)已掌握,如此的語言輸入則是毫無效果的。只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大量接觸“i+1”,方能在理解語言輸入的同時習(xí)得新的語言知識。研究表明,依據(jù)學(xué)生入學(xué)時的實(shí)際水平將其劃分到相應(yīng)的級別并傳授可接受的語言信息,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。與此同時,克拉申也重視學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入所起的過濾作用,即學(xué)生只有在最佳的情感條件下才會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),才會充滿信心,消除自卑感或焦慮感,從而順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制的軌道來對輸入的知識進(jìn)行有效地內(nèi)化處理,完成新知識的習(xí)得過程。分級教學(xué)就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異傳授不同的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施不同的教學(xué)方法,它體現(xiàn)了克拉申語言輸入假說理論的精髓—i+1理論。

(三)“因材施教”教學(xué)原則

“因材施教”是我國教育史上一貫倡導(dǎo)的教學(xué)原則。2000多年前著名的教育家孔子對此就十分重視。他主張根據(jù)受教育者的個別差異和具體特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育。孔子強(qiáng)調(diào)補(bǔ)偏救弊,揚(yáng)長避短;他教導(dǎo)學(xué)生“不憤不啟,不排不發(fā)”“量其力之所以能至”等,故孔子培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。宋朝理學(xué)家朱熹在總結(jié)孔子的教育思想時曾說,“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成,無棄人也”??鬃釉凇秾W(xué)記》中又進(jìn)一步深化了該理論。他說,“學(xué)者有四失,教者必知之,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也”。孔子的教育思想給予我們當(dāng)代教育的啟示是,教學(xué)中只有制定與受教育者起點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)要求,開展與受教育者特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動,教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。分級教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā),進(jìn)而消滅差異”[3]

我國地幅遼闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。教育環(huán)境的不同及師資力量的厚薄常造成學(xué)生間的英語水平差異較大,相差甚遠(yuǎn)。面對英語水平參差不齊的學(xué)生所組成的班級,教師難以開展補(bǔ)短教育、揚(yáng)長教育和創(chuàng)新教育,故只能以“一勺燴”的方式實(shí)施教學(xué),此種“守成法,求劃一”模式,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,大學(xué)英語教學(xué)無奈地步入了“費(fèi)時低效”的惡性循環(huán)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)”。[4]Slavin在其《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》一書中也指出,“教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異,這是教育最為重要的一條原則”。[5]分級教學(xué)正是基于上述教學(xué)原理,通過較為客觀的測試和公正的評價標(biāo)準(zhǔn),將水平大致相等的學(xué)生分到同一級別。在教學(xué)過程中,教師對不同級別的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo),進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)不一的等級考試,使教學(xué)更具針對性和系統(tǒng)性。實(shí)踐證明,分級教學(xué)符合“因材施教,因地制宜”的教學(xué)原則,有利于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,它使手段和內(nèi)容相融合,過程與目標(biāo)相一致,從而能夠較為順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

分級教學(xué)較之混合教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面更符合教學(xué)規(guī)律(見表1)。

表1 分級教學(xué)與混合教學(xué)的異同之處

表1分項(xiàng)指標(biāo)1、2項(xiàng)顯示,分級教學(xué)打亂了原來以院系、專業(yè)分班的體制,增強(qiáng)了不同專業(yè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流;指標(biāo)3-8項(xiàng)反映出分級后的教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等更加科學(xué)化;指標(biāo)9--14顯示,分級教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論,在教學(xué)方法、教學(xué)模及教學(xué)評估體系等方面均符合時代的發(fā)展潮流。

二、分級教學(xué)的積極作用和優(yōu)勢

作為教學(xué)的一種特殊形式,分級教學(xué)不僅體現(xiàn)了以人為本、因材施教等教學(xué)思想,同時在尊重學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生競爭意識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間及提高教學(xué)質(zhì)量等方面均有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的積極作用和優(yōu)勢。

(一)分級教學(xué)使得個性差異化教學(xué)原則的實(shí)施成為可能

所謂個性,即個體在一定的社會關(guān)系中所形成的生理特征、心理特征和社會特征,并在一定的時間和空間內(nèi)以其獨(dú)特的形式存在著。在良好的外部條件下,個性可以健康地形成、發(fā)展,反之亦然。從這點(diǎn)意義上來說,英語教學(xué)中貫徹個性化差異教學(xué)原則是尊重學(xué)生、尊重事實(shí),以人為本并有利于人才培養(yǎng)的務(wù)實(shí)教學(xué)原則,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大力推廣并積極實(shí)踐之。

分級教學(xué)使得個性差異化教學(xué)原則的實(shí)施成為可能的具體表現(xiàn)為,教學(xué)單位根據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績進(jìn)行合理的分級后,便可在既定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)建不同的教學(xué)模塊。如我校在實(shí)施分級教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛好及個性的特征設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重的教學(xué)模塊:

表2 分級教學(xué)各教學(xué)模塊

在上述教學(xué)模塊中,學(xué)生可根據(jù)個人的興趣并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),同時也是為了以后的發(fā)展來選擇符合自己需求的學(xué)習(xí)課程。在施教過程中,鑒于學(xué)生的興趣及需求較為統(tǒng)一,教師可針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃苓x用合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、使用不同的評價方式、實(shí)施合理的激勵機(jī)制等以此促進(jìn)學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)方面得到充分、自由、和諧的發(fā)展??梢哉f,分級教學(xué)即有利于貫徹個性差異化教學(xué)原則,同時也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,即它關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、理想與希望。與此同時,分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)要求的一刀切模式,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)空間。

(二)分級教學(xué)能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生競爭意識,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

如前所述,因來自不同地域的學(xué)生其英語水平差異較大,教師在教學(xué)中往往難以對好、中、差三方面的學(xué)生照顧周全而采用照顧中間而忽視兩頭的統(tǒng)一教學(xué)形式。如此而已,部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)程必然會受到抑制,差等生的學(xué)習(xí)積極性也極易受到挫傷。實(shí)施分級教學(xué)后,由于同級各班學(xué)生的英語水平差異較小,從而使“因材施教,因地制宜”教學(xué)原則的實(shí)施成為可能。分級后,處在高級別中的學(xué)生因能在較高的層次上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生優(yōu)越感,繼而為保級而努力學(xué)習(xí);處于較低級別中的學(xué)生因情感作用不甘落后而欲往高的級別上奮進(jìn)。從這一層意義上來說,分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的刺激作用。新行為主義理論認(rèn)為,人們的行為不僅取決于刺激的感知,而且也決定于行為的結(jié)果。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時,這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)而起著強(qiáng)化激勵作用。再者,教學(xué)過程中實(shí)行的彈性淘汰制會使處在高級別中學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)其“保級”意識。隨著絕對的優(yōu)等生和差等生這一概念的淡化,學(xué)生為保級、升級、跳級而相互競爭。競爭使學(xué)生們看到了相互間的差距,為縮短這些差距,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力從而更加刻苦地學(xué)習(xí),這一良性循環(huán)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了你追我趕的局面??梢哉f,分級教學(xué)可以提升學(xué)生間的競爭意識,對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性無疑起到了極大的促進(jìn)作用。

(三)分級教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間、做到早出人才,快出人才的有效手段

試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)表明,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,由于教師要兼顧好、中、差三方面的學(xué)生,往往顧此失彼,教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)施分級教學(xué)后,同一級別學(xué)生的英語水平較為一致,從而有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。尤其是在課程分模塊的課程體系下,由于不同模塊的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,故學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力均能得到較大幅度的提高??梢哉f,分級教學(xué)保障了學(xué)生得以從可供選擇的知識技能模塊中選擇最佳的組合,使其在不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步,從而提高了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再者,分級教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。眾所周知,舊的《英語教學(xué)大綱》忽視學(xué)生個體所存在的差異,對英語水平不盡相同的學(xué)生均實(shí)行“大一統(tǒng)”的教學(xué)要求,即不管學(xué)生入學(xué)時的英語水平如何,每個學(xué)生必須完成四個學(xué)期的英語必修課程。兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,學(xué)生的感受不盡相同。入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好者感到四個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程如走過場(因教師施教對象只能以中間者為準(zhǔn)),收效甚微;基礎(chǔ)較差者則感到從一開始就迷糊不解,雖憑借死記硬背艱難過關(guān),但所掌握的英語知識與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)。分級教學(xué)的實(shí)施能夠使英語基礎(chǔ)較好者減少規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù),縮短基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時間,從而有更多的精力投入到專業(yè)課程及人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)之中。英語差等生則能按部就班地接受英語知識的傳授,從而減輕學(xué)習(xí)和心理上的壓力。從這一意義上來說,分級教學(xué)摒棄了“一個模子”培養(yǎng)人才的傾向,鼓勵和支持學(xué)有余力者跨越式發(fā)展,在兼顧平等的基礎(chǔ)上提倡效率優(yōu)先,不失為早出人才,快出人才的有效手段之一。

三、實(shí)踐“分級教學(xué)”的若干思考

(一)科學(xué)分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級教學(xué)是一種體系建構(gòu),初始就應(yīng)該充分考慮分級的合理性、公正性和一致性。可以說,科學(xué)分級是分級教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

一般而言,科學(xué)的分級包括兩個因素,一是高質(zhì)量的分級試卷,二是以人為本的分級標(biāo)準(zhǔn)。就分級測試試卷而言,它不是簡單地聚集數(shù)位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者閉門造車,生成出若干套試卷,然后組織學(xué)生進(jìn)行測試便大功告成了。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E應(yīng)該是,首先,測試的素材要根據(jù)《要求》的精神進(jìn)行認(rèn)真的挑選,測試的題型要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),試題的難易度要適中有度并能體現(xiàn)不同級別的差異等。此外,考前組織部分學(xué)生對試卷進(jìn)行預(yù)測,考后對試卷進(jìn)行分析也是不可或缺的。因?yàn)橹挥羞@樣,才能保證試卷的信度和效度,做到穩(wěn)定、公正、可靠和一致。當(dāng)然,這只是完成了以知識和結(jié)構(gòu)為綱的語言測試。為使檢測更能真實(shí)地反映出學(xué)生的英語實(shí)際水平,在條件許可的情況下可對學(xué)生進(jìn)行必要的單項(xiàng)能力測試,如單項(xiàng)的聽力測試和口語測試。聽、說測試應(yīng)體現(xiàn)交際性特征,能力檢測應(yīng)考慮其綜合應(yīng)用能力。如此而已,方能對學(xué)生的現(xiàn)時英語水平做出客觀的評價,從而為科學(xué)的分級奠定基礎(chǔ)。在分級標(biāo)準(zhǔn)上,筆者以為,要參照《要求》中的五方面能力即“聽、說、讀、寫、譯”能力來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),如一級的口語表達(dá)能力應(yīng)該是何種標(biāo)準(zhǔn)、二級的聽力能力是何尺度、三級的書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到何種程度等??傊?,要對各個級別的五種技能有個較為客觀的描述。二是以總分的高低依次劃分級別,同時也要考慮單項(xiàng)分?jǐn)?shù),因個體在聽、說、讀、寫、譯五個方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是不均衡的。三是要體現(xiàn)公平的原則,即對不同層次的學(xué)生在師資配置、資源配置等方面要營造出相對平等、相同適宜的教學(xué)環(huán)境。為體現(xiàn)分級的人性化,劃分等級時要考慮到學(xué)習(xí)者的需求,允許成績優(yōu)異者選擇在低一級的班級內(nèi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,更多的是要鼓勵英語基礎(chǔ)較好者跨越式發(fā)展。對處于邊緣線上的學(xué)生,在他們按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)下要不斷激勵其增強(qiáng)信心,克服困難,使他們在英語分級學(xué)習(xí)中取得最大限度的發(fā)展。

(二)“動態(tài)管理”是“分級教學(xué)”取得成功的關(guān)鍵所在

科學(xué)分級只是邁出分級教學(xué)的第一步,其后的教學(xué)管理能否緊緊跟上則是分級教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在??v觀全國目前正在實(shí)施英語分級教學(xué)的大專院校,其中相當(dāng)部分的高校因種種原因只停留在“粗放型”的教學(xué)模式階段,即為學(xué)生分了級、選用了不同的教材、進(jìn)行了分類指導(dǎo)、采用了不同的考核標(biāo)準(zhǔn),但在教學(xué)管理上無創(chuàng)新措施,如僅僅是為學(xué)生分了級而已。事實(shí)證明,若按照分級后的“原生狀態(tài)”進(jìn)行教學(xué)而不實(shí)行“動態(tài)管理”,是難以體現(xiàn)分級教學(xué)的核心思想,即“從差異出發(fā),進(jìn)而消滅差異”。

“動態(tài)”即變化的狀態(tài)。分級教學(xué)的動態(tài)管理就是在確立教學(xué)目標(biāo)和評價體系后,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同發(fā)展區(qū)域,進(jìn)行定性、定量的考核并實(shí)施階段性的調(diào)整,從而使“教”與“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化。

根據(jù)這一教學(xué)管理理念,常態(tài)的教學(xué)中必然要實(shí)行升降級機(jī)制。也就是說,學(xué)習(xí)優(yōu)異者不僅僅是正常升級,同時也可以跳級;差等生則必須降級,這與因材施教原則的初衷是一致的。否則,優(yōu)等生和后進(jìn)者(同一級別中的學(xué)生也存在個體的差異)仍按部就班地同步學(xué)習(xí),同步升級,這對渴望跨越式發(fā)展的學(xué)生無疑喪失了奮發(fā)向上的動力,對后進(jìn)者也缺少鞭策,最終必然影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

升降級機(jī)制的實(shí)施必須基于選拔和自愿的原則。教學(xué)單位可在一定的范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對其進(jìn)行考核并依據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)級別,使學(xué)生的學(xué)習(xí)級別隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力變化而變化。升降級機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于,給予進(jìn)步升級者以激勵,給與掉隊(duì)降檔者以壓力,兩者皆可收到不同的刺激而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

分級教學(xué)動態(tài)管理從根本上來說也是一種激勵管理措施,它激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī),誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而奮進(jìn)向上。心理學(xué)研究表明,一個人的行為動機(jī)是由其全部需要中的優(yōu)勢需要而引發(fā)的,并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)去努力。分級教學(xué)中實(shí)施動態(tài)管理,就是從學(xué)生的需求出發(fā),通過不斷地滿足其需求而引發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),動機(jī)指導(dǎo)他們的行為,行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn),目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機(jī)的不斷循環(huán)反復(fù),從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

(三)教學(xué)方法的改革與確立是順利實(shí)施分級教學(xué)的重要一環(huán)

教學(xué)法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分,其主要作用是向?qū)W生傳授知識,介紹技巧、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,并影響個體世界觀的形成。在近一個多世紀(jì)的外語教學(xué)中,外語教學(xué)法理論迭起,教法層出。但不管哪一種教學(xué)法,都是在一定的歷史條件下,為解決某一特定任務(wù),或矯正、或完善當(dāng)時存在的某些教學(xué)方法應(yīng)用而生的。新的教學(xué)方法有其前所未有的優(yōu)越性,但也有其局限性?;诖?,外語教學(xué)工作者須了解各種教學(xué)法產(chǎn)生的時代背景,學(xué)習(xí)其理論、歸納其優(yōu)劣,棄其糟粕,取其精華,以博采眾長,兼收并蓄的態(tài)度實(shí)踐符合我國國情的各種教學(xué)法的合理成分。

長期以來,大學(xué)英語教育基本上實(shí)施的是以“教師為中心”的教學(xué)方法。它從教師的主觀意愿出發(fā),把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“容器”而進(jìn)行填鴨式的滿堂灌??梢哉f,教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已將大學(xué)英語教學(xué)的特性鑄造為簡單的灌輸記憶特性。誠然,班級人數(shù)過多,學(xué)生英語水平參差不齊是客觀事實(shí),但“因材施教、因地制宜”原則的貫徹實(shí)施還是在于教育者自身,在于他們教學(xué)理念的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)。

分級后,學(xué)生現(xiàn)有的英語水平趨于均衡,此時,行之有效的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。再者,教學(xué)模塊的不同及學(xué)生認(rèn)知能力的差異,也要求教師積極地采用靈活多變的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)??梢哉f,分級教學(xué)對教師在教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用提出了更高的要求。從教學(xué)最優(yōu)化的角度上來講,教學(xué)法的改革重心并不是把各種成功的教學(xué)法加以概括、進(jìn)行分類,而是在于認(rèn)識和研究各種教學(xué)法的性能及優(yōu)點(diǎn)后,對其進(jìn)行優(yōu)化組合,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,為學(xué)生認(rèn)知潛力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如在以“聽、說”為主的班級課堂教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄以“教師為中心”“一言堂”的教學(xué)方法,取而代之的是視聽法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等的綜合應(yīng)用。

教學(xué)方法的制定與確立必須符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng),必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和情感因素以及管理層和教學(xué)體的相互協(xié)調(diào)。上述內(nèi)容是語言教學(xué)控制因素的基本點(diǎn),也是制定行之有效教學(xué)方法的關(guān)鍵。把握好這幾點(diǎn),對不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高將會如期而至。

(四)教學(xué)管理是分級教學(xué)取得成功的重要保證

分級教學(xué)不是一蹴而就的,它涉及到資源分配、教務(wù)管理、課程設(shè)置、教材選用、教師配置、學(xué)生選課以及師生角色轉(zhuǎn)變等多方位的問題,因此需要學(xué)校管理者明確分工,統(tǒng)籌管理。如有些問題只有學(xué)校出面方能解決、有些則需要教務(wù)處及其它管理部門來協(xié)調(diào),有些則是英語教學(xué)部、教研室和任課教師齊抓共管的工作,從這一層意義上來說,分級教學(xué)的成功與否教學(xué)管理是一重要保證。筆者根據(jù)所在教學(xué)單位的分級教學(xué)管理實(shí)踐,認(rèn)為以下幾條措施是行之有效的:

1.建立三位一體的教學(xué)管理機(jī)制

成立以分管教學(xué)校長、教務(wù)處長、大學(xué)英語教學(xué)部主任所構(gòu)成的三級管理體制。校長從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革,并在資源、經(jīng)費(fèi)以及政策等方面給予支持。教務(wù)處對教學(xué)設(shè)備的使用,考試的組織,教室的安排等統(tǒng)籌規(guī)劃,并通過教務(wù)管理信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)管理的信息化。教學(xué)部則在分級標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、動態(tài)管理、師資配置等反面加強(qiáng)調(diào)研并積極實(shí)踐,尤其注重教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)法的改進(jìn),著力打造一支既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)和理論水平,又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動,并對教學(xué)的全過程進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。為提高教學(xué)質(zhì)量,首先要使教育管理者和廣大教師樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀,即教學(xué)質(zhì)量是由教、學(xué)、管三方面質(zhì)量綜合構(gòu)成,其中教的質(zhì)量是前提,管的質(zhì)量是保障,學(xué)的質(zhì)量是最終體現(xiàn)。但在日常的教學(xué)中,無論是教務(wù)部門、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、還是教學(xué)部等,關(guān)注的重心往往有些偏差,即過多地集中在教師的“教”,而不是學(xué)生的“學(xué)”,而分級教學(xué)的初衷之一就是使優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績更佳,中等生及差等生在原有基礎(chǔ)上學(xué)得更好。為此,要扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量,必須在“管”和“學(xué)”方面給予高度的重視。要建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系,如聽課制度、教師備課筆記檢查制度、學(xué)生評教制度等,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)?;?、系統(tǒng)化和制度化。與此同時,要引入競爭機(jī)制,激勵廣大教師“爭先創(chuàng)優(yōu)”,積極參與教學(xué)質(zhì)量管理,如針對分級后的各級別、各教學(xué)模塊的不同的特點(diǎn),制訂“教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系”,以此最大限度地調(diào)動教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面質(zhì)量管理。

3.營造良好有序的班級環(huán)境

古人有“借山光以悅?cè)诵裕韬造o心情”一說,這表明環(huán)境對人的成長有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明,良好有序的班級環(huán)境(亦包括課堂)在高等教育中依然是不可或缺的。它使學(xué)生有歸屬感和依賴感,從而形成凝聚力,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生個人的發(fā)展空間。近年來,由于學(xué)分制的實(shí)施而造成學(xué)生每學(xué)期均要重選教師且調(diào)整學(xué)習(xí)時間,其結(jié)果是,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生每學(xué)期均換成陌生面孔,師生之間、生生之間難以建立起深厚的情感,這對入學(xué)不久的大學(xué)生來說,在心理上會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。筆者以為,盡管如此,以每學(xué)期為周期的班級環(huán)境也是可以營造的。如任課教師從接手新班的第一天即可建立新班的班級環(huán)境,在組織形式上盡快確定班長、選出學(xué)習(xí)委員等。教師要主動利用課堂這一微觀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用班級這一環(huán)境開展教學(xué)活動,以此增進(jìn)師生、生生間的友誼;在物理環(huán)境上,教師可利用墻報、黑板報等形式,構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境,以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德感、美感和理智感。與此同時,教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,良好的心理品質(zhì)和無私的奉獻(xiàn)精神致力于教育事業(yè),因教師高尚的道德風(fēng)范和淵博的專業(yè)知識對學(xué)生有著潛在的示范作用,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力源和放大鏡。

4.實(shí)行考勤登記卡制度

新班的組合常常使部分學(xué)生從心里上難以適應(yīng)新的環(huán)境而產(chǎn)生孤獨(dú)感,少數(shù)英語差等生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒,加之部門與部門之間對學(xué)生的管理職責(zé)不明,學(xué)生紀(jì)律渙散無人問津,從而導(dǎo)致聽課率下降,遲到早退現(xiàn)象普遍,嚴(yán)重影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以為,為加強(qiáng)教學(xué)管理,有必要建立考勤登記卡制度,教師對學(xué)生缺課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴(yán)格考勤并記錄在案;對缺勤、遲到、早退者除批評教育外,對達(dá)到一定比例者應(yīng)取消其參加期末考試的資格、嚴(yán)重者可降級處理,如此而已,方能保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定,使分級教學(xué)能夠健康地推進(jìn)。

結(jié)語

分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包含教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素間的相互協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明,它符合人本主義教育理論、可理解性語言輸入理論和“因材施教”教學(xué)理論;它促進(jìn)學(xué)生在時間有限、基礎(chǔ)有別的條件下,選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能、拓展個性的發(fā)展空間、提高自身的知識技能,從而獲取最多的英語知識總量。作為一種新型的大學(xué)英語教學(xué)管理模式,“分級教學(xué)”體現(xiàn)了時代的特征、把握了英語教學(xué)規(guī)律、賦予了教學(xué)模式的創(chuàng)新性,為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量上臺階提供了一個新的思路,有著十分重要的研究價值和廣闊的發(fā)展前景。

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[5]Slavin,Robert E.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].姚梅林等,譯.北京:人民郵電出版社,2011.

責(zé)任編校謝賢德

作者簡介:周秀英(1978-),女,安徽泗縣人,安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院講師,碩士;張同樂(1954-),男,安徽五河縣人,安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目:安徽省教育廳外語專項(xiàng)重點(diǎn)“新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)、分類指導(dǎo)模式研究”(SK2015A791);安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類分級視域下的教學(xué)模式構(gòu)建”(15zlgc047)

收稿日期:2016-02-11

中圖分類號:H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-0683(2016)02-0122-07

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