陳曦+馮欣欣

摘 要 現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際的英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分至不同層次，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)模式。通過(guò)介紹分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、原則、實(shí)施及存的在問(wèn)題，以期在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用分級(jí)教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.031

Abstract The classification mode of College English teaching is to divide the students into different levels according to the students practical English level， and to realize the personalized and distinctive English learning and training mode. This paper introduces the advantages， principles， implementation and problems of the graded teaching mode， in order to improve the teaching of College English course in the teaching practice.

Key words graded teaching； college English； teaching mode

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是各個(gè)高校涉及學(xué)生人數(shù)最多、橫跨多類(lèi)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)周期最長(zhǎng)的一門(mén)課程。因此英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響到高校學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，甚至決定了高校的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用能力。在各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)模式中，分級(jí)教學(xué)模式越來(lái)越深受各大高校外語(yǔ)教學(xué)工作者的推崇，該教學(xué)模式有一定的現(xiàn)實(shí)意義。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”、“量體裁衣”的教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)際水平，將學(xué)生分配在不同等級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要?？偟膩?lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)旨在更好地讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。

1 分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在許多問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班里部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“跟不上”的情況。這嚴(yán)重影響了外語(yǔ)教學(xué)效果。而分級(jí)教學(xué)可以解決這一問(wèn)題，分級(jí)教學(xué)標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（2）有利于貫徹落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。在《要求》中明確指出“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，使他們?cè)谏嫱饨浑H活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面信息交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

（3）分級(jí)教學(xué)將英語(yǔ)水平處于同一水平的學(xué)生劃分到同一班級(jí)，本著“因材施教”的理念，讓不同層次的學(xué)生接受不同等級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)安排，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（4）分級(jí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，提供不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。真正做到因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

2 分級(jí)教學(xué)模式的原則

2.1 因材施教原則

高校的大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，其英語(yǔ)水平參差不齊。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，面對(duì)不同地域、不同英語(yǔ)水平的眾多大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身更適合小班教學(xué)，這也就給因材施教帶來(lái)一定的困難，分級(jí)教學(xué)卻可解決這樣的問(wèn)題。分級(jí)教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)際水平，將學(xué)生分配在不同等級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，也有效地解決了因擴(kuò)招而帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

2.2 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)指人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程同理。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的安排上采取合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，只有循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，才能徹底地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。而大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一原則。針對(duì)不同級(jí)別的教學(xué)班采用不同的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。一方面可以使教師在了解學(xué)生知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，另一方面可以便于教師選擇適宜的教學(xué)方法。

3 分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 科學(xué)分級(jí)

在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平及發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。不同級(jí)別的學(xué)生比例按照“兩頭小，中間大”的原則進(jìn)行劃分。三個(gè)級(jí)別為：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。三級(jí)班的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、語(yǔ)言掌握能力等都很高。二級(jí)班的學(xué)生可按照正常教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。除去三級(jí)班和二級(jí)班之外的學(xué)生為一級(jí)班的學(xué)生，一級(jí)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)音的掌握都不是很扎實(shí)，教師在教學(xué)中可以降低教學(xué)難度，以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為主，如加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)。

3.2 提高區(qū)分度

一般情況下是根據(jù)高考成績(jī)和摸底考試的分?jǐn)?shù)來(lái)分級(jí)的，但是由于近年來(lái)很多地方出現(xiàn)了自主命題的情況，所以高考分?jǐn)?shù)只能作為分級(jí)的一個(gè)參考，而不能成為絕對(duì)的依據(jù)。而且，由于學(xué)生對(duì)摸底考試的重視程度不同，所以最終的結(jié)果多少會(huì)有些誤差，甚至很多學(xué)生因一分之差而沒(méi)能進(jìn)入三級(jí)班，這樣由成績(jī)決定的分級(jí)就有一定的偶然性。因此在分級(jí)實(shí)施過(guò)程中可以考慮雙向選擇的方式。既考慮到學(xué)生的英語(yǔ)摸底成績(jī)，又要結(jié)合學(xué)生自身的意愿，在分級(jí)前做好分級(jí)教學(xué)的解釋及安排工作。最終讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇級(jí)別。

3.3 升降調(diào)整

升降調(diào)整機(jī)制是將分級(jí)教學(xué)在一定范圍（通常為一個(gè)學(xué)期）的定期調(diào)整。分級(jí)后對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生安排升級(jí)，對(duì)于退步的學(xué)生要安排降級(jí)。具體做法是在根據(jù)每學(xué)期的英語(yǔ)考試成績(jī)，也可以在新學(xué)期初進(jìn)行升降班考核測(cè)試，將兩次成績(jī)綜合比較，衡量學(xué)生是否可以升級(jí)，或是否需要降級(jí)。這種升降調(diào)整機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取。

由于不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度等有所不同，所以升降級(jí)的學(xué)生在適應(yīng)新級(jí)別教學(xué)班班出現(xiàn)了一定的困難。為解決這一問(wèn)題，在具體教學(xué)中可以成立高級(jí)班，選拔英語(yǔ)較好的學(xué)生，以實(shí)驗(yàn)班的形式固定下來(lái)，不實(shí)施升降機(jī)制。升降機(jī)制實(shí)行于二級(jí)和一級(jí)之間，兩級(jí)之間定好升降級(jí)的比例及名額，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。

3.4 制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)教學(xué)中要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)習(xí)中獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定是由學(xué)生的所有課程成績(jī)決定的。盡管學(xué)生可以選擇不同級(jí)別的英語(yǔ)班級(jí)，但最終總成績(jī)測(cè)評(píng)是在一起進(jìn)行評(píng)比的。而分級(jí)后不同級(jí)別的期末試卷難易程度不同，如果英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在成績(jī)上不能體現(xiàn)其英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)影響他們學(xué)年的成績(jī)排名，也會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)凶詣?dòng)降級(jí)的可能。為解決這一問(wèn)題，實(shí)施分組教學(xué)過(guò)程中要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中增加過(guò)程性考核的比重。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)考試試卷的科學(xué)性，以合理調(diào)整三級(jí)班和一級(jí)班學(xué)生的成績(jī)。

4 分級(jí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的一次革命。改革后的英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，教師授課不再會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力和積極性。但分級(jí)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題：

（1）學(xué)生在開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前首先面臨的就是分級(jí)考試，面對(duì)這樣一種區(qū)分英語(yǔ)水平高低的考試，學(xué)生會(huì)承受一定程度的考試焦慮。并且根據(jù)一張考卷決定學(xué)生的分級(jí)，這樣的評(píng)級(jí)存在一定的偶然性。分級(jí)一旦決定，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果稍有不當(dāng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中存在來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生。在學(xué)生的管理、考勤、排課等方面無(wú)疑增加了難度。如果管理操作方式不得當(dāng)，會(huì)讓部分學(xué)生趁機(jī)曠課，無(wú)故缺勤，影響教學(xué)效果。

（3）分級(jí)教學(xué)開(kāi)展后，部分大學(xué)外語(yǔ)教師因?yàn)閾?dān)心英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生教學(xué)效果差，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)教師的考核評(píng)分，都不愿意承擔(dān)一級(jí)課程，而去爭(zhēng)搶二級(jí)、三級(jí)課程。甚至有些高校直接安排有資歷、教學(xué)能力強(qiáng)教師擔(dān)任三級(jí)班級(jí)；新教師、教學(xué)資力弱的教師承擔(dān)一級(jí)班級(jí)。這樣的安排會(huì)打擊教師的教學(xué)積極性。

（4）分級(jí)后的班級(jí)教學(xué)中個(gè)別學(xué)生易產(chǎn)生自卑低落的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是一級(jí)班級(jí)教學(xué)，由于個(gè)人的英語(yǔ)水平限制分配到“低層次”班級(jí)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。如果此時(shí)的教學(xué)形式和課堂學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)得不到學(xué)生的滿(mǎn)意和認(rèn)可，那么不僅會(huì)影響教師的教學(xué)效果，而且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）課堂活動(dòng)形式、教師的教學(xué)觀念和方法、師生之間的交流、教師糾正錯(cuò)誤的方式等外部因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。

5 結(jié)語(yǔ)

為了使分級(jí)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們也應(yīng)該注意在實(shí)施過(guò)程中，尤其在分級(jí)教學(xué)之初，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性以及已經(jīng)取得的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)本身存在一定的缺陷，如組織管理操作過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生心理波動(dòng)，學(xué)生考勤難以控制等。這些問(wèn)題對(duì)分級(jí)教學(xué)效果均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教育管理者必須積極解決這些問(wèn)題，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到各方面的因素，發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免分級(jí)后產(chǎn)生不良影響。隨著越來(lái)越多的高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)、嘗試分級(jí)教學(xué)，并在不斷的改革和探索，分級(jí)教學(xué)會(huì)讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，更好地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

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