陳海燕

摘 ? 要：近些年，隨著高校教育體制改革不斷深入發(fā)展，音樂專業(yè)中的鋼琴教學(xué)模式和管理體制也在不斷探索和改進(jìn)中。結(jié)合地方高校音樂專業(yè)的自身特點(diǎn)和社會發(fā)展趨勢，在鋼琴教學(xué)中注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，推進(jìn)分級教學(xué)，在教學(xué)管理及課程建設(shè)方面來說有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué);鋼琴技能課;分級教學(xué)

中圖分類號：J624.1 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0212-01

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的高等教育取得了空前的大發(fā)展。作為普通高校藝術(shù)教育重要組成部分的地方高校音樂教育，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，越來越受到人們的關(guān)注，其中的鋼琴課在整體素質(zhì)教育中的地位和作用的認(rèn)識也逐漸提高，許多地方院校開設(shè)了鋼琴選修課或必修課，鋼琴課程教學(xué)已獲得長足發(fā)展， 鋼琴課作為專業(yè)技能課程，其實(shí)踐教學(xué)和理論研究歷來都占有重要的位置，并不斷得到提高和加強(qiáng).然而無論是專業(yè)音樂院校，還是綜合性大學(xué)對鋼琴課程的創(chuàng)新意識并不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，照搬專業(yè)院校的鋼琴教學(xué)模式和定位，僅停留于傳統(tǒng)型的鋼琴教學(xué)中，如一對一的個別課或一對多的數(shù)碼鋼琴課，而授課形式也是“師帶徒”的教學(xué)模式，從鋼琴課程的具體實(shí)施中反映出了當(dāng)今眾多地方高校音樂專業(yè)鋼琴課程中普遍存在的一些問題。

一、地方高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴技能課教學(xué)現(xiàn)狀

從目前湖北省地方院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)能力和水平不斷提高，教學(xué)體系整體上已趨于完善。如筆者所在的三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，及本省的湖北師范學(xué)院、襄樊師范學(xué)院等，同時，隨著全國高校體制改革和社會音樂教育的不斷發(fā)展，音樂專業(yè)考生的鋼琴水平有著顯著的提高，但專業(yè)水平不均衡的現(xiàn)象不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)程度差距性更為突出，這使我省地方高校鋼琴教學(xué)所面對的現(xiàn)實(shí)性問題也越來越突出明顯。具體表現(xiàn)為。

（一）辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大化導(dǎo)致師資力量緊缺和教學(xué)效率下降

目前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源的急劇增加，大部分院校針對現(xiàn)狀，為了緩解教學(xué)壓力，在同一年級采用鋼琴集體課或小組課形式授課，重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象普遍。同時教師工作量也大大增加，由原來的一對一授課比重占多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ嗟氖谡n比重占多數(shù)。老師象趕任務(wù)似的教學(xué)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不能更好的與每一個學(xué)生交流，因而達(dá)不到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)造性人才的要求。

（二）學(xué)生鋼琴水平差異性明顯，兩極分化現(xiàn)象突出

盲目的擴(kuò)招，致使學(xué)生的專業(yè)水平差異性突出，這一現(xiàn)象的原因還有地區(qū)差異問題，不同的省份在藝考專業(yè)培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)也有所區(qū)別。這不僅給鋼琴教學(xué)方面帶來一定的問題，造成教師顧此失彼的尷尬局面，同時也容易對學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理素質(zhì)產(chǎn)生不利影響，自暴自棄或自大自傲的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）注重專業(yè)式教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前我國高校教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大的情況。部分院校在教學(xué)過程中，存在著一種“趕時間創(chuàng)業(yè)績、搶時間拼成績”的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生在學(xué)期初就得到期末考試曲目的安排，在學(xué)期內(nèi)為了考試成績而只練習(xí)該考試曲目，導(dǎo)致四年的學(xué)習(xí)成果寥寥無幾。同時個別教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)過分注重學(xué)生獨(dú)奏技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴實(shí)踐應(yīng)用能力方面的內(nèi)容不夠完善，在舞臺表演，外出觀摩、鋼琴聲樂器樂伴奏，雙鋼琴和四手聯(lián)彈等方面所知所練過少，教學(xué)方式方法缺乏靈活性和多樣性等等。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教材的單一性問題

由于部分地方院校從原有的師范類院校轉(zhuǎn)型不久，很多教學(xué)內(nèi)容和教材沒有根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展和社會需要而及時更新。同時在教學(xué)選曲的范圍方面，部分教師仍按照原有師范類教學(xué)的模式，套用原有的教材和曲目，不注重當(dāng)今社會的發(fā)展潮流和新生代學(xué)生的審美變化，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、音樂學(xué)鋼琴技能課分級教學(xué)的優(yōu)勢

所謂鋼琴技能課分級教學(xué)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方法上區(qū)別對待，實(shí)行分級教學(xué)考核。鋼琴技能課分級教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在。

（一）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣，和學(xué)習(xí)方法

一方面，鋼琴技能課分級教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提升學(xué)生雙手協(xié)調(diào)及旋律歌唱性的表現(xiàn)等方面的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力，對促進(jìn)鋼琴教學(xué)改革具有積極的意義。

（二）整合更新教師的知識與綜合能力

在鋼琴教學(xué)內(nèi)容上要求從課堂內(nèi)的理論知識講解延伸到課堂外的實(shí)際知識運(yùn)用，在教學(xué)方法上要求用啟發(fā)誘導(dǎo)代替知識灌輸，由具體操作代替模仿學(xué)習(xí)。為了達(dá)到目的，教師需要整合現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系，更新實(shí)際操作能力，提高自身業(yè)務(wù)水平。

三、音樂學(xué)鋼琴技能課分級教學(xué)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)確定位，深化認(rèn)識

我國高等教育正從以科學(xué)教育為主向科學(xué)教育和人文教育的融合轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合在教育體制，培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開始制度性變革。江澤民同志指出：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。”

鋼琴技能課分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，讓鋼琴教學(xué)內(nèi)容融入各層次學(xué)生之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的異變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對學(xué)生實(shí)行同程度編組，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，把各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“利用個體差異，促進(jìn)全體發(fā)展”的教學(xué)目的，使各教學(xué)階段及教學(xué)目標(biāo)更具體、更細(xì)化和量化。

教師按照學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和能力，分成小組，上課時把教學(xué)目標(biāo)、要求、活動安排、任務(wù)和評價方法等分解到每組，每組按鋼琴基礎(chǔ)能力分解到人，既分工又合作，共同完成各項(xiàng)指標(biāo)。例如當(dāng)我們在進(jìn)行演奏教學(xué)活動中，給小組鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生要求不僅用正確的彈奏技能演奏樂曲，而且要有豐富的音樂表現(xiàn)力，能對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作;對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可分解目標(biāo)與要求，只要能規(guī)范演奏，掌握基本的演奏技能即可。

（二）優(yōu)化設(shè)置，狠抓建設(shè)，注重培訓(xùn)

在地方高校音樂課程的設(shè)置上，應(yīng)和專業(yè)院校明確區(qū)分，同

時和中小學(xué)音樂教育課程的設(shè)置相銜接。

現(xiàn)今中國正在搞基礎(chǔ)教育改革，重心在基礎(chǔ)教育的課程改革上，而高等教育在機(jī)關(guān)方位的體制改革和大范圍的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，整個關(guān)乎教學(xué)的課程改革也已提上了日程。在地方高校的鋼琴課程設(shè)置上應(yīng)明確我們的立足點(diǎn)是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓(xùn)。音樂技能的培養(yǎng)僅是為達(dá)到那更大目標(biāo)的一種必要的手段，我們需要的是一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)課程。

就音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域而言，教材選取的革新，分層分級的教學(xué)要以教材內(nèi)容為藍(lán)本，建立大量相關(guān)配套音像資料庫。學(xué)生和老師不滿教材的編寫和參考資料不是少數(shù)人。這樣的音樂學(xué)生很難接受和喜歡，教師更難于有效教學(xué)。尤其是相關(guān)配套音像資源太缺乏。希望能利用更多的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)提供更多保障，無奈庫存太少，無法選擇和綜合利用。由于參考資料的匱乏，教師難以深入了解音樂的深刻內(nèi)涵，教學(xué)必然出現(xiàn)隨意性、不扎實(shí)，學(xué)生更是一知半解，教師也因此總是怪罪于教材編寫不當(dāng)。教材的建設(shè)不是一朝一夕的就可以完成，它需要不斷的積累，完善。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，鋼琴分級教學(xué)的實(shí)施，為專業(yè)技能課的授課計劃、目的、內(nèi)容、方法、考核制度及評分標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，在教學(xué)管理及課程建設(shè)方面來說是嚴(yán)謹(jǐn)而又務(wù)實(shí)的。我省地方院校應(yīng)該在努力提高自身辦學(xué)特色和學(xué)生專業(yè)水平的同時，從符合當(dāng)今社會需求和音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在注重現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流和學(xué)生的審美基礎(chǔ)上，提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成構(gòu)架比較合理、優(yōu)勢比較明顯、辦學(xué)水平比較高、能靈活適應(yīng)地方文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展和國家基礎(chǔ)教育改革所需的音樂教育鋼琴專業(yè)，完善和修訂具有地方院校音樂專業(yè)特征的鋼琴分級教學(xué)制度。

參考文獻(xiàn)：

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