陳勝利，劉　葦

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東　河源　517000)

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欠發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐
——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳勝利，劉葦

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000)

摘要：本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征出發(fā)，介紹了國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀，并以我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制為例重點(diǎn)闡述推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)，以期對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；現(xiàn)代學(xué)徒制；傳統(tǒng)學(xué)徒制

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對“傳統(tǒng)學(xué)徒制”提出并加以區(qū)別的，在有些國家也稱之為“新學(xué)徒制”?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”出現(xiàn)在近代學(xué)校教育之前，在手工作坊、店鋪?zhàn)鞣恢休^為集中，體現(xiàn)在師傅指導(dǎo)學(xué)徒在“做中學(xué)”，通過觀察、模仿師傅，實(shí)現(xiàn)在某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行技能及知識的傳授。隨著工業(yè)制造時(shí)代的到來，生產(chǎn)主體的生產(chǎn)模式發(fā)生了改變，手工/店鋪?zhàn)鞣簧a(chǎn)被規(guī)?；a(chǎn)所取代。從而讓“傳統(tǒng)學(xué)徒”方式受到了在生產(chǎn)人員知識、技能方面所提出的新的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生/學(xué)徒的職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)崗位為教學(xué)場地，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合進(jìn)行傳授知識與技能的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)校安排專任教師為在崗的學(xué)生進(jìn)行理論知識及基本技能的傳授，企業(yè)安排師傅為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合實(shí)施正規(guī)學(xué)歷教育，提升學(xué)生的知識與技能水平[1]。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制從二者的參與對象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)數(shù)量等方面來看均有著明顯的區(qū)別，如表1所示[2]。

表1　現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別簡析

一是育人的主體不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制往往是單一的師傅帶著學(xué)徒傳藝，未能將學(xué)校的本位知識(理論)學(xué)習(xí)與企業(yè)的本位技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。而現(xiàn)代學(xué)徒制采取的是校企雙主體并行的“雙元育人”模式，合作的主體學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)著育人的責(zé)任，學(xué)校專任教師承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，企業(yè)師傅承擔(dān)著專業(yè)技能的傳授，企業(yè)崗位對人才能力的需求通過生產(chǎn)一線現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

二是學(xué)員的身份不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)員只是從事生產(chǎn)的學(xué)徒身份，而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)是學(xué)生，在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐就是企業(yè)學(xué)徒，具有“雙重身份”。而作為企業(yè)的員工學(xué)徒，企業(yè)更意識到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，更主動(dòng)、更愿意為學(xué)徒投入培養(yǎng)成本。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒，在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)享受著企業(yè)津貼，甚至享受著與企業(yè)正式員工同等的薪資待遇。

三是學(xué)習(xí)方式的不同。現(xiàn)代學(xué)徒制采取的是“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)習(xí)更多是在企業(yè)生產(chǎn)一線針對就業(yè)崗位進(jìn)行，學(xué)習(xí)的技能及知識更具有針對性，具有實(shí)用、適用的特性。

四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)就業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程，非廣譜性課程，更具有針對性，形成多樣性的課程體系。

五是學(xué)習(xí)時(shí)間的不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)時(shí)間不再固定為工作日上課，而是依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，可能是白天在生產(chǎn)一線實(shí)踐，晚上或周末針對崗位進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。

六是考核方式的不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)課程的考核更加注重于課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程性考核，不再是單一的期終單一的終結(jié)性考核，考核的內(nèi)容可以包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、專業(yè)技能/知識等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外的探索與實(shí)踐概況

(一)國際現(xiàn)代學(xué)徒制代表的簡況

二次世界大戰(zhàn)后的戰(zhàn)敗德國，面臨著因戰(zhàn)爭所遭受的經(jīng)濟(jì)衰退局面及因戰(zhàn)爭受到的美蘇冷戰(zhàn)導(dǎo)致的東西德分裂。但是，戰(zhàn)后短短十余年時(shí)間，德國(聯(lián)邦德國)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代超越英法等國。世界各國研究發(fā)現(xiàn)，德國經(jīng)濟(jì)得以快速恢復(fù)并成為當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)體的第二大國，其取勝的法寶是強(qiáng)大的雙元制職業(yè)教育體系。雙元制教育模式是將學(xué)校的本位知識教育與工作崗位的本位技能培訓(xùn)相結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)[3]。

西方現(xiàn)代學(xué)徒制主要分為兩種類型：以德國的“雙元制”為代表的德語系國家學(xué)徒制，以英國職業(yè)教育學(xué)徒制度為代表的盎格魯—撒克遜國家的學(xué)徒制[4]。這兩種系列的學(xué)徒制區(qū)別主要在于：以德國“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的，是其企業(yè)自身利益需求，積極主動(dòng)參與，能均衡各主體利益，注重過程，是職業(yè)教育體系內(nèi)生演變發(fā)展的必然結(jié)果，其性質(zhì)是完全市場化。以英國為代表現(xiàn)代學(xué)徒制的，是其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫，政府出資主導(dǎo)，企業(yè)因國家資金誘導(dǎo)參與，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的項(xiàng)目，注重的是結(jié)果，非其內(nèi)生演變的結(jié)果，其性質(zhì)屬于準(zhǔn)市場化[3]。

因聯(lián)邦德國新學(xué)徒制對經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的巨大作用，西方國家紛紛效仿，并上升到國家法制層面，通過立法來推進(jìn)。特別是20世紀(jì)80年代末，歐洲許多國家進(jìn)行了相關(guān)的立法：丹麥和希臘1989 年，葡萄牙 1991年、1992年，法國1987 年、1993 年、1996年，愛爾蘭 1993 年，荷蘭 1996年，西班牙和英國 1993年、1994 年[3]。

英國：1890年《地方政府稅收法》明確了職業(yè)教育的資金來源，1974年通過制定《工業(yè)訓(xùn)練法》進(jìn)一步明確了組織管理、受教育者、教育主體、教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等細(xì)節(jié)[2]；1993年，英國政府實(shí)施學(xué)徒制，2009年4月，英國成立了國家學(xué)徒制服務(wù)中心，2003年2月，英國財(cái)政部和教育部又共同實(shí)施一項(xiàng)新的國家現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃。

美國：其立法《職業(yè)教育法》《職業(yè)合作訓(xùn)練法》《 2000年目標(biāo)法案》《由學(xué)校到就業(yè)法案》等，都對學(xué)校與企業(yè)的合作有所涉及[2]。

法國：1971年制定《雇主分擔(dān)基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用》，1985 年制定《職業(yè)教育財(cái)政撥款法》，從而以法律形式確定了學(xué)徒制職業(yè)教育的資金來源[2]。

澳大利亞：20世紀(jì)80年代，《柯比報(bào)告》提出建立受訓(xùn)生制來實(shí)施學(xué)徒制，20世紀(jì)90年代，引進(jìn)新學(xué)徒制，1992年建立了國家培訓(xùn)局(ANTA)，1995年建立了資格框架，并于1998年1月實(shí)施。2011 年，新學(xué)徒制更名為澳大利亞學(xué)徒制(Australia Apprenticeship)。

德國：它的“雙元制”職業(yè)教育體制舉世聞名，在于它不僅有內(nèi)在需求，還有完善的法律規(guī)范和職業(yè)教育制度來保駕護(hù)航，如《職業(yè)培訓(xùn)法》《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》《手工業(yè)條例》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)基本法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，這些法律條文確立了職業(yè)教育在整個(gè)國家教育系統(tǒng)中的地位與作用，同時(shí)也明確了教育的主體、受教育者、政府等各自的權(quán)利與義務(wù)。

從以上國家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以發(fā)現(xiàn)，英國、美國和加拿大等盎格魯文化國家沒有像德國和澳大利亞那么成功，主要原因是政府只側(cè)重結(jié)果，缺少全過程參與和指導(dǎo)、缺乏雇主積極支持等[5]。

(二)國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的探索與實(shí)踐簡況

實(shí)踐探索層面典型代表：2006年江蘇健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國商會上海代表處(AHK—上海)正式成立了“AHK—上?！保瑢?shí)踐基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)模式[6]；2010年，新余市政府(市委、市政府)投資60億元，規(guī)劃建設(shè)江西省的職業(yè)教育園區(qū)，并在教育園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地[7]；2011年開始，清遠(yuǎn)市開展了三類模式的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，一類是以學(xué)校招生，企業(yè)參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生一入校，企業(yè)就納入規(guī)劃，進(jìn)行學(xué)徒制培訓(xùn)；二類是以企業(yè)員工為招生對象，進(jìn)行在崗任務(wù)培訓(xùn)；三類是以中職學(xué)生為招生對象，采取招工招生同步[8]。

國家政策層面：國發(fā)〔2005〕35號文《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出在職業(yè)院校建立和完善半工半讀制度。在條件滿足的學(xué)校開展學(xué)生通過半工半讀模式試點(diǎn)，解決就業(yè)問題；國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[9]；教職成〔2014〕9號文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確提出推進(jìn)招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式[10]。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)

作為廣東省示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位的河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處粵東北，屬于廣東省內(nèi)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。所在地高新技術(shù)企業(yè)較少、企業(yè)員工薪酬/福利遠(yuǎn)不及珠三角地區(qū)、技術(shù)崗位招聘困難。作為地方高校的河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從2008年開始進(jìn)行了教師個(gè)人第一輪職教能力測評，2011年開始進(jìn)行了教師個(gè)人第二輪職教能力復(fù)評，2014年開始進(jìn)行了專業(yè)團(tuán)隊(duì)職教能力測評，2015年開始進(jìn)行了教師個(gè)人第三輪職教能力測評。教師的職教理念和專業(yè)的辦學(xué)思路在測評的過程中不斷清晰，并通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式辦學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。其中數(shù)控技術(shù)專業(yè)與廣東漢能薄膜太陽能有限公司聯(lián)合開展的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐就是我校職教理念更新與專業(yè)建設(shè)的典型代表。

(一)以完備的合作協(xié)議保障各方利益，簽好幾方利益均衡點(diǎn)協(xié)議

從專業(yè)層面來說，研究國家政策法規(guī)、把握職業(yè)教育發(fā)展趨勢非常重要，但更為迫切的是積極探索并實(shí)踐如何與企業(yè)開展深度合作，共同踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能從中獲益，找到各方利益的交集。這就需要相關(guān)協(xié)議、方案來保駕護(hù)航，具體內(nèi)容如表2所示。

表2　合作多方協(xié)議探索要點(diǎn)

(二)基于崗位需求重構(gòu)課程體系

作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)具有行業(yè)標(biāo)桿性的企業(yè)代表作為我們的合作對象。這類公司具有管理制度規(guī)范、責(zé)任明確具體、服務(wù)意識強(qiáng)、員工穩(wěn)定等諸多有利條件。其中被學(xué)校聘請的企業(yè)師傅作為兼職教師，不僅是行業(yè)技術(shù)的代表，同時(shí)也是企業(yè)的技術(shù)骨干，更是指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)及發(fā)展的專家。我們必須依托他們的參與來制定聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)施方案，必須依據(jù)企業(yè)崗位需求來制定工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)來分解知識/技能/素養(yǎng)要求，最終確定課程及課程體系，如下圖所示。

圖　基于工作崗位的專業(yè)課程體系重構(gòu)

在學(xué)徒學(xué)習(xí)工作崗位確定及依據(jù)崗位細(xì)分的工作任務(wù)確定的前提下，接下來專業(yè)要與企業(yè)共同深入研究各項(xiàng)任務(wù)，分析順利完成該任務(wù)學(xué)徒需學(xué)習(xí)哪些技能、學(xué)習(xí)哪些知識，職業(yè)素養(yǎng)如何滲透等內(nèi)容，具體分析過程如表3所示。

表3　依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)

續(xù)表

工作崗位任務(wù)能力(技能)要求知識要求素養(yǎng)要求支撐課程設(shè)備維護(hù)機(jī)修鉗工1.能進(jìn)行裝配尺寸鏈的測量及計(jì)算2.能對設(shè)備形位工差進(jìn)行校正3.會使用常用機(jī)修工具1.能應(yīng)用卡尺、千分表等,測量各種位公差,如利用千分表簡單測量絲杅的反向間隙及重復(fù)定位精度2.校正直線度、平面度、平行度等3.會用手電鉆、手砂輪、電絡(luò)鐵、銼刀等4.會進(jìn)行力的分析,判斷結(jié)構(gòu)失效的原因操作設(shè)備任務(wù)1.能獨(dú)立或者借助翻譯工具看懂英文版設(shè)備說明書1.掌握控制設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備常見單詞1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作(替班等)2.吃苦耐勞(加班、夜班等)3.責(zé)任意識1.金工實(shí)習(xí)2.機(jī)械基礎(chǔ)3.機(jī)械制圖1.專業(yè)英語公共設(shè)施…生產(chǎn)制造…質(zhì)量監(jiān)控…

(三)聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)

試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式，最終效果如何需通過辦學(xué)效果評價(jià)來分析。建立一套合理的辦學(xué)質(zhì)量評估體系絕非易事。如：辦學(xué)質(zhì)量的好與差如何鑒定？衡量辦學(xué)質(zhì)量的參照標(biāo)準(zhǔn)如何合理的、客觀的、有效果的規(guī)劃？誰來作為評價(jià)的裁判長？

基于以上的疑問與需求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)與企業(yè)研討，設(shè)計(jì)了一個(gè)辦學(xué)質(zhì)量評估表，將現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)與非現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)進(jìn)行量化對比分析，總結(jié)其辦學(xué)的效果，該評估表如表4所示。

表4　現(xiàn)代學(xué)徒制模式辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

續(xù)表

序號一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)44學(xué)生發(fā)展水平(38)4-2基礎(chǔ)文化素質(zhì)(9)4-2-1專業(yè)知識水平(3)4-2-2學(xué)習(xí)能力(4)4-2-3信息化應(yīng)用(2)4-3專業(yè)知識與技能(15)4-3-1頂崗生產(chǎn)能力(4)4-3-2崗位技術(shù)意見及改進(jìn)(8)4-3-3職業(yè)資格證書(3)55企業(yè)滿意度(4)5-1企業(yè)對學(xué)員的誠信度(2)5-1-1學(xué)員對企業(yè)的忠誠度(2)5-2用人單位滿意度(2)5-2-1用人單位滿意度(2)66畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量(10)6-1畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量(10)6-1-1當(dāng)年就業(yè)率(5)6-1-2畢業(yè)生穩(wěn)定率(3)6-1-3畢業(yè)生待遇(2)

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于國外，在中國職業(yè)教育領(lǐng)域運(yùn)用，我們可以借鑒西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，更要立足于我國的國情，結(jié)合我們現(xiàn)行的政策、學(xué)校/學(xué)生現(xiàn)狀、企業(yè)現(xiàn)狀等諸多因素，進(jìn)行探索與實(shí)踐，將實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)并匯總給政府，為我國高技能人才培養(yǎng)提供法律法規(guī)保障，推進(jìn)我國職業(yè)教育的改革。

(責(zé)任編輯：蔣國平)

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Modern Apprenticeship in underdeveloped Areas of Exploration and Practice——Taking Heyuan Vocation-Technical College as an Example

CHEN Sheng-li，LIU Wei

(Heyuan Vocation-Technical College，Heyuan 517000，China)

Abstract：From the modern apprenticeship of the content and features，it introduces the present situation of modern apprenticeships and in school specializing in CNC technology exploration and practice modern apprenticeship case practice focuses on promoting the key point of modern apprenticeship，with a view to underdeveloped region higher vocational school of Modern apprenticeships provide a reference for.

Key Words：underdeveloped regions；modern apprenticeship；traditionalapprenticeship

基金項(xiàng)目：廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目“基于企業(yè)崗位需求的現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育研究與實(shí)踐——以光伏行業(yè)為例”(粵教高函〔2015〕72號)；河源市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“‘招生即招工’現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(HYSK15Z02)。

收稿日期：2015-12-28修稿日期：2016-01-13

作者簡介：陳勝利(1979-)，男，湖南雙峰人，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化應(yīng)用。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0042-06