于金明

(甘肅民族師范學(xué)院　外語系，甘肅　合作　747000)

?

英語民族師范生的思辨人格傾向跟蹤調(diào)查

于金明

(甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅合作747000)

摘要：本文通過對師范英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)四年的跟蹤調(diào)查，并在與以往研究結(jié)果相比較的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況、各維度狀況，以及各年級的變化情況。 這一調(diào)查結(jié)果可以為師范英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范英語專業(yè)；少數(shù)民族學(xué)生；思辨人格傾向；跟蹤調(diào)查

思辨人格傾向，又被稱為批判性思維傾向或批判性思維特質(zhì)，是個體習(xí)慣性的內(nèi)在動機(jī)或心向，是個體在形成處理問題的思路及運用推理做出決定時所具有的慣常觀念、心理狀態(tài)、意愿和取向[1，2]。思辨人格傾向與思辨技能是構(gòu)成思辨能力的兩個不同向度，其中，思辨人格傾向?qū)λ急婕寄艿倪\作起著指揮和監(jiān)控的作用，是思辨能力有效發(fā)揮的心理基礎(chǔ)。 思辨人格傾向作為思辨能力的一個很重要的向度，是一種可教、可學(xué)的心理特點，應(yīng)該成為大學(xué)教育必不可少的內(nèi)容[2]。我國對大學(xué)生思辨人格傾向的調(diào)查研究始于本世紀(jì)初。目前，我國最具有代表性的研究是文秋芳主持的大規(guī)模跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨專業(yè)的研究[2]，但目前的研究對少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注度不夠。本研究將在跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過與已有研究結(jié)果的比較分析，進(jìn)一步了解少數(shù)民族英語師范生的思辨人格傾向，從而為少數(shù)民族學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

本文擬通過對師范英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)四年的跟蹤調(diào)查，并將本次調(diào)查結(jié)果與以往研究結(jié)果相比較，以了解英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況，各維度的狀況，以及各年級的變化情況，從而為師范英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

(二)調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象是一所民族院校師范英語專業(yè)2011 年入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生。該校2011級師范英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生共有116人，這116人全部參加了一年級的測試，但在接下來的三次測試中，共有8人未參加。另外，統(tǒng)計問卷時發(fā)現(xiàn)，還有3人的問卷部分題目未作答。這樣，共有105人有效參加了本次的跟蹤調(diào)查，詳細(xì)信息見表1。

表1　調(diào)查對象基本信息

(三)調(diào)查工具

本研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，采取了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。本次調(diào)查所用的問卷是彭美滋等人修訂、編制的中文版思辨人格傾向調(diào)查問卷(CTDI-CV)[3]。該問卷經(jīng)過多次調(diào)查檢測，信度系數(shù)都很高。另外，使用該問卷，也可以使本次研究結(jié)果和以往研究有可比性。該問卷有7個維度，每個維度10個子項，共70個子項。

(四)調(diào)查過程

筆者利用晚自習(xí)時間發(fā)放了本次問卷，并重申此次調(diào)查對他們的英語學(xué)習(xí)成績沒有任何影響，要客觀作答。由于本次調(diào)查是跟蹤調(diào)查，因此要求調(diào)查對象寫出了自己的學(xué)號。經(jīng)過4次跟蹤調(diào)查，共收回有效問卷105份。調(diào)查結(jié)束后，將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入了SPSS 13.0，首先對反向題進(jìn)行了數(shù)值轉(zhuǎn)換，然后分年級計算出了各維度的總分以及年級總分。

二、結(jié)果分析與討論

(一)英語民族師范生思辨人格傾向的總體狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在四年級時，英語民族師范生思辨人格傾向的總分為278.10，接近了280分，但都未超過280分(見表2)，因此其思辨人格傾向總體表現(xiàn)為搖擺不定，和全國大學(xué)生的思辨人格傾向相比，存在較大差距。據(jù)文秋芳的調(diào)查，我國大學(xué)生思辨人格傾向的總體得分為311.57，處于正面傾向(見表2)[2]。

這種較大差距的存在主要是因為民族學(xué)生長期以來所經(jīng)歷的成長和教育環(huán)境與其他學(xué)生有很大的不同。民族學(xué)生多數(shù)來自教育相對落后的民族農(nóng)村地區(qū)(見表1)，這些地區(qū)的學(xué)校教育多數(shù)仍以應(yīng)試教育為主，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)與思辨訓(xùn)練，致使學(xué)生的自我思辨意識比較差。另外，在一些民族地區(qū)的思想觀念中，特別強(qiáng)調(diào)對長者言行的遵從，家長不鼓勵小孩進(jìn)行獨立思考，獨立解決問題，遇事時多是家長包辦處理，這種文化氛圍也嚴(yán)重影響了部分學(xué)生思辨人格的發(fā)展。

表2　 思辨人格傾向總體得分比較

(二)英語民族師范生思辨人格傾向的各維度狀況

本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)英語民族師范生思辨人格傾向各維度的表現(xiàn)極其不均衡。四年中，學(xué)生在開放性、分析性、好奇心和認(rèn)知成熟度方面的得分都超過了40分，也就表現(xiàn)出了正面的思辨傾向，而在尋真性、系統(tǒng)性和自信度方面的得分處于34-38范圍，表現(xiàn)為搖擺不定，并且兩方面的差異比較大，特別是自信度與好奇心方面相差近8分(見表3)。各維度的排序方面，和文秋芳的研究結(jié)果相比，差異不是很大，好奇心、認(rèn)知成熟度與分析性都排在了前三，開放性的排序都是第四，而差異最大的是自信度的排序，本研究中排在第七，文秋芳的研究中排在第五(見表3)[2]。

表3　思辨人格傾向各維度得分比較

該調(diào)查結(jié)果表明，英語民族師范生的思辨人格傾向在自信度方面，與全國大學(xué)生相比，存在很大差距。這一差距的存在主要還是由于少數(shù)民族學(xué)生長期以來的成長與教育環(huán)境的不同所造成的。他們在成長與教育中，很少有機(jī)會和其他同學(xué)密切合作完成許多需要有周密計劃的任務(wù)，也就未能在這些活動中體現(xiàn)出自己的各種思辨能力，未能充分感受到其他同學(xué)對自己的認(rèn)可，也就未能逐步建立起思辨自信。另外，許多民族生都來自農(nóng)村(見表1)，他們在中小學(xué)時，由于受地理條件的影響，在日常生活中，經(jīng)常接觸的人和事比較單一，很少去思考復(fù)雜問題，致使他們在思考復(fù)雜問題時，條理性就不是很強(qiáng)。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，面對來自全國各地比自己強(qiáng)的學(xué)生，他們不但會失去自信，甚至?xí)憩F(xiàn)出一定的自卑。

(三)英語民族師范生思辨人格傾向的各年級狀況

從表3可以看出，除好奇心在三年級有所下降之外，所跟蹤調(diào)查的這105名學(xué)生思辨人格傾向的其他維度四年來都是逐步上升的。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在一、二年級間思辨人格的提升是最快的，在二、三年級間思辨人格幾乎是停滯不前，在三、四年級間又開始有了一個較大幅度的提高。

一年級到二年級之間，學(xué)生思辨人格傾向有很大提升也許主要是由于大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境與初高中不同引起的。初高中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更多的是在老師、家長的嚴(yán)格監(jiān)控與引導(dǎo)下進(jìn)行，而進(jìn)入大學(xué)后，當(dāng)許多事情都需要自己安排、決定的時候，自己就不得不開始獨立思考，他們的思辨人格傾向也就部分地被激活。另一方面，由于絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都來自農(nóng)村，他們的交際能力相對較差，進(jìn)入大學(xué)后，會有一個短暫的迷失感和一定的自卑感，這也許也會在一定程度上影響他們的思辨人格傾向，致使他們的思辨人格傾向在一年級時嚴(yán)重表現(xiàn)為搖擺不定。隨著對大學(xué)生活的逐步適應(yīng)，并在以能力為本位的課堂教學(xué)的激勵下，許多學(xué)生探求真理的熱情一下被激活，并且思辨中的分析性、系統(tǒng)性、成熟度等不斷加強(qiáng)。但到三年級時，許多學(xué)生對許多事情的好奇心沒有了以前那么強(qiáng)烈，這就導(dǎo)致了他們的思辨人格傾向停滯不前。當(dāng)他們進(jìn)入四年級后，由于要面對招聘、就業(yè)考試、繼續(xù)深造等多種選擇，他們每天要思考很多問題，這也許會在一定程度上潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思辨人格的發(fā)展。

三、教育教學(xué)啟示

根據(jù)以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語民族師范生在思辨人格傾向方面與全國的大學(xué)生相比還存在很大差距，而且，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，他們的思辨人格傾向變化不是很大。而英語民族師范生畢業(yè)后，多數(shù)要回自己的家鄉(xiāng)任教，成為民族地區(qū)的一線教師，他們的思辨人格情況也將會或多或少的影響到自己所教學(xué)生的思辨人格情況；另一方面，思辨人格傾向?qū)λ急婕寄艿倪\作起著指揮和監(jiān)控的作用，是思辨能力有效發(fā)揮的心理基礎(chǔ)。鑒于此，對英語民族師范生的思辨人格進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育，意義重大，具體可以從以下幾個方面著手：

(一)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思辨的自信心

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語民族師范生思辨人格傾向中的自信度在七個維度中得分是最低的，并且四年當(dāng)中的增長也極其緩慢。因此，要引導(dǎo)他們的思辨人格傾向朝正面傾向發(fā)展，首先要幫助他們樹立自信，使其自信度朝著正面方向發(fā)展。要做到這一點，教師在課堂教學(xué)中就要多設(shè)計一些需要學(xué)生積極思考才能完成的活動，并教會學(xué)生思考問題的角度、方式、方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極討論發(fā)言，并注意發(fā)言的邏輯性，從而在提高學(xué)生思辨能力的同時，強(qiáng)化他們思辨的自信心。

(二)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探尋真理的熱情

本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，和全國大學(xué)生一樣，英語民族師范生在思辨人格傾向中的尋真性方面，得分也很低，并且是一年級與二年級之間有顯著提升，而自二年級以后，再沒有顯著性的變化；另外，好奇心在四年當(dāng)中都沒有顯著性變化。因此，提升學(xué)生思辨人格傾向中的尋真性，激活與保持其好奇心也是不容忽視的。這就要求教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，特別是探求真理、獲取知識的積極性、主動性與意志力等，隨時有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，盡可能最大程度地保持與激發(fā)學(xué)生對該門課的興趣，以及對新鮮事物的好奇心。

(三)教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生民主參與，營造濃厚的校園思辨氛圍

學(xué)生的思辨人格傾向是在特定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成與發(fā)展起來的。因此，要想促進(jìn)英語民族師范生的思辨人格傾向朝著正向發(fā)展，就必須建立一個民主參與、鼓勵冒險、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友、指導(dǎo)者和示范者，并且二者都應(yīng)該是學(xué)校的主人，都應(yīng)該積極參與到學(xué)校的教學(xué)管理中。學(xué)生就教學(xué)中出現(xiàn)的很多學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)問題，應(yīng)該有向教師或校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑的權(quán)利。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

參考文獻(xiàn)：

[1]FACIONE P A，GIANCARLO C A，F(xiàn)ACIONE N C，et al. The disposition toward critical thinking [J]. Journal of General Education，1995(1)：1-25.

[2]文秋芳. 中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：44-70.

[3]彭美慈，汪國成，陳基樂，等. 批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護(hù)理雜志，2004(9)：644-697.

Follow-up Survey of Minority Students of English Education on Critical Thinking Disposition

YU Jin-ming

(Gansu Normal University for Nationalities,Hezuo 747000,China)

Abstract：After the four years’follow-up survey of the minority students majoring in English education and the comparison between the result of the survey and the one of the previous studies，the paper summed up the overall conditions，the conditions of different dimensions，and the changes in all grades in their critical thinking disposition. The findings may provide some basic data for the training of critical thinking skills of the minority students majoring in English education.

Key Words：majoring in English education；minority students；critical thinking disposition；follow-up survey

基金項目：甘肅民族師范學(xué)院校長基金項目“英語民族師范生的思辨能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究”(15-21)。

收稿日期：2016-01-05修稿日期：2016-01-23

作者簡介：于金明(1980-)，甘肅平?jīng)鋈?，講師，研究方向為英語課程與教學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0083-03