全根來

【摘 要】針對高職學生英語學習的現(xiàn)狀，教師在高職英語教學中有選擇地采用良好的教學策略，如分級教學策略、元認知策略、情感策略、社會策略等，以更好地提高高職英語教學水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分級教學；元認知策略；情感策略；社會策略

針對高職學生英語學習的現(xiàn)狀，教師在高職英語教學中有選擇地采用良好的教學策略，引導學生自主、靈活開展英語學習，是促進高職英語教學有效開展的必經(jīng)之路。具體來說，在針對高職學生的英語教學中可以選擇如下教學策略。

1.分級教學策略

分級教學就是分層次教學，也就是指按學生的不同層次進行分班教學，根據(jù)不同層次學生的學習狀況制定不同的教學策略，在教學中能夠更加有針對性地根據(jù)學生的學習情況因材施教，以提高學生的學習成績，顯著改善學生的英語過級狀況。在高職英語教學中，分級教學是最重要的一種教學策略。高職學生的英語學習水平參差不齊，“一刀切”的教學方法容易讓水平高的學生感覺厭煩，而讓學習程度較低的學生感到困難。實行分級教學，是根據(jù)學生的不同學習程度，在教學過程的開展、問題的設(shè)置、教學情境的設(shè)置等方面予以考量，將學生作為教學計劃的設(shè)計依據(jù)和目標。根據(jù)學生的不同情況，針對同一教學內(nèi)容，設(shè)置不同的教學方法，如提出不同的問題、設(shè)置不同的教學情境、引導學生完成不同的鞏固練習。筆者曾經(jīng)教授過三個不同班級，根據(jù)入學時的英語水平測試，將他們按照成績從高到低分成了a、b、c三個班。在講授“Promoting Activities”時，筆者針對a、b、c三個班的學生的不同學習情況設(shè)置了不同的教學目標和教學過程：a班的學生，英語基礎(chǔ)較為扎實，英語能力較高，筆者給學生們提出了一個自由討論題目：What do you think about promoting activities？學生們組成小組，用英語來自由討論，表達自己的想法和見解，最后每組派出一個代表在講臺上講出自己小組的討論結(jié)果。而在b班，筆者讓學生們首先自由通讀了課文，并根據(jù)課文背后的練習題進行討論，然后再由教師進行講解。在c班，教師首先將課文中較難的長句子畫出來為學生們做了講解，然后再讓學生嘗試對一些句子進行翻譯和解讀，并讓他們在課后完成練習。三個班的教學過程及教學目標都不一樣，充分考慮到了三個班學生不同的學習水準，并注重在教學過程中啟迪學生思想情感，幫助學生在教師的引導下自主自發(fā)地開展英語學習，這種教學策略取得了較好的效果。

2.元認知策略

元認知策略是學習者自主自發(fā)為了實現(xiàn)學習目標而實行的教學策略，這看起來似乎是體現(xiàn)了學生較高的學習水平，但是對高職學生的實際情況而言卻并不是這樣。由于在高職英語學習中有很多的考試、測驗，如期末考試等，學生為了通過考試而不得不做一些相關(guān)的練習，如真題、預測卷等，他們自主做題的初衷是為了通過測驗，而非真正喜歡英語、想要提高英語學習成績，這樣的學習效果明顯是打折扣的。因此，要想在高職英語學習中充分使用元認知策略，提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生們懂得如何進行學習以及學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行“Purchase and Payment”的教學中，筆者首先運用多媒體向?qū)W生們展示了目前采購和支付流程的不同形式，比如電話形式、郵件形式等。在這些形式變化中，一個重要的原因就是社會和科技的發(fā)展，經(jīng)濟全球化的不斷深入，促使了經(jīng)濟水平的提升。然后又用一組圖片向?qū)W生們展示在世界各地的hometown中，英語作為語言文化交流工具的重要性，再讓學生們分成小組討論不同種類公司主要采取哪種采購和支付形式。通過這樣的討論和練習，學生們越發(fā)了解英語的重要性，而在討論中，也不自覺地加強對于英語內(nèi)在的語法、體系的理解和運用，促使學生進一步提高英語的使用能力，在學習中自主自發(fā)地用好英語、學好英語。

3.情感策略

要實行情感策略，就要加強教師和學生之問的溝通交流，建立深厚的師生情感聯(lián)系，同時做好學生的情感訓練，幫助學生克服緊張和焦慮情緒。教師在教學中加強與學生的溝通，盡量多地創(chuàng)造用英語進行交流的機會，指導學生大膽使用英語，克服緊張焦慮的情緒，樹立自信積極的心態(tài)。筆者在平時的教學過程中，會隨機根據(jù)教學需要組織英語演講比賽，同時用好小組討論的形式，培養(yǎng)學生們自主說英語、用英語的習慣。課后，筆者也會經(jīng)常留在辦公室或者教室里和同學們進行溝通交流。此外，筆者還時常組織同學們進行英語主題活動，如英語角、英語板報等。在這些活動中，不僅師生感情得到了提高，同學之間加深了情感溝通交流，加強了學生的英語應(yīng)用能力，鞏固了學生用英語的自信，使學生在今后的學習中，也能夠用更好的、更成熟的心態(tài)來開展英語學習。

4.社會策略

社會策略注重環(huán)境的熏陶和培養(yǎng)，注重小組的規(guī)范和協(xié)作，因此在教學中，注重英語的使用環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)學生學習的社會意識和社會規(guī)范，是實行社會策略的重要環(huán)節(jié)。在“Training Across Cultures”的教學中，筆者根據(jù)教學情境，讓學生們扮演培訓師、公司員工、公司主管等角色，用英語來模擬在公司培訓中可能發(fā)生的事情。在這樣的情景訓練中，將英語學習日?；?、實體化、社會化，學生們的英語學習從書本回歸社會生活，加強了學生的英語使用能力。

在高職英語教學中，用好教學策略，是提高學生學習積極性，凸顯學生學習主體地位，促進教學改進，提高教學效率的重要方法。教師務(wù)必要根據(jù)學生學習情況，用好教學策略，以求更大的發(fā)展。

（商州區(qū)職業(yè)高級中學，陜西 商洛 726000）