吳瓊蘭

摘 要： 作為交際法教學(xué)的一項重要發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)促進語言學(xué)習的功能得到英語教學(xué)界的普遍公認。在前人研究的基礎(chǔ)上，文章通過收集文獻期刊等相關(guān)資料進行整理分析，綜述國內(nèi)外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)中情感因素的研究，結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)實踐和任務(wù)型教學(xué)情感方面存在的問題進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論：英語任務(wù)型教學(xué)中的情感因素，對于中學(xué)生學(xué)習英語具有重大意義。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 情感因素 情感策略 任務(wù)設(shè)計

一、引言

為適應(yīng)時代發(fā)展需要，各種英語教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，其中就有任務(wù)型教學(xué)法，兼顧情感，受到越來越多的關(guān)注。作為交際法教學(xué)的一項重要發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）促進語言學(xué)習的功能得到英語教學(xué)界的普遍公認：學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習活動中主動學(xué)習，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律和感知成功，對培養(yǎng)具有“自主和合作”能力的目標有積極的影響[1]。任務(wù)型教學(xué)的特點是教師圍繞特定的語言交際項目，設(shè)計目的明確、具體、可操作的任務(wù)，以任務(wù)為中心組織教學(xué)，學(xué)生以參與、體驗、互動、交流、合作的方式，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“學(xué)”中用、“用”中學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教育理念[2]。

二、國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)及情感因素的研究

1.國外對任務(wù)型教學(xué)及情感因素的研究

任務(wù)型教學(xué)思想源于交際法（Communicative Approaches）： Communicative approach is that language acquisition should be put in real language environments. In order to arouse students interest to speak English，various situations must be created.21世紀初，Ellis在任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based Learning and Teaching）中對任務(wù)型教學(xué)進行了理論的梳理和總結(jié)，提出了新的教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)是對真實世界任務(wù)的模擬，是“一個活動，它要求學(xué)習者為達到某個目標而使用語言，并在使用中把重點放在意義上，選擇該任務(wù)是為了給師生提供有助于他們學(xué)習的信息”[4]。分階段的任務(wù)型教學(xué)，標志著任務(wù)型教學(xué)的理論特點和模式研究已經(jīng)進入一個新的階段[5]。

在新英語課程標準里，情感被認為是與語言學(xué)習相關(guān)的重要變量[6]。人文主義心理學(xué)強調(diào)，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。法國教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心?！盵7]

2.國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)及情感和認知因素的研究

在我國，任務(wù)型教學(xué)最早出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署編制了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱，內(nèi)地的外語教學(xué)界最早涉及任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容主要是關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的基本理念、任務(wù)的難度與條件、任務(wù)大綱的設(shè)計[3]。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”教學(xué)任務(wù)是學(xué)生真實的體驗，是一個活動，能增強學(xué)生創(chuàng)造性思維的可行性，任務(wù)型教學(xué)所表達的是在一定言語交際情景中創(chuàng)造思維的機會。這是心理學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的結(jié)論，語言教學(xué)的目的在于讓學(xué)生很好地掌握英語中的情感因素，從而完成對任務(wù)形教學(xué)的研究。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動要多鼓勵，教學(xué)中必須用啟發(fā)式代替注入式，考試命題時應(yīng)重視思維活動能力的培養(yǎng)與檢測。

三、任務(wù)型教學(xué)中認知和情感方面存在的誤區(qū)

在目前的中學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)。一方面，部分教師重認知輕情感，致使學(xué)生不能全面發(fā)展，另一方面，有些教師對學(xué)生的認知能力和教材分析不到位，設(shè)計的任務(wù)不切實際，未能重視小組活動的重要性，因而達不到任務(wù)型教學(xué)的理想效果。

四、英語任務(wù)型教學(xué)中的情感因素

教學(xué)歷來是師生的共同活動。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習積極性是決定教學(xué)成敗的兩個因素，缺一不可。對學(xué)生要一視同仁，不偏不奇，同等對待。在課堂教學(xué)中，要考慮到學(xué)習好的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習差的學(xué)生，特別是對學(xué)習較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進步，及時給予表揚和鼓勵，這是恢復(fù)他們學(xué)習自信心的一種十分有效的方法。教育心理學(xué)中有這樣一種觀點：“教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發(fā)和發(fā)展學(xué)習者的興趣?！?/p>

1.根據(jù)學(xué)生認知能力設(shè)計任務(wù)

這樣的教學(xué)準備肯定有利于提高教育質(zhì)量和效率[9]。教師在設(shè)計任務(wù)之后，就要選擇教學(xué)材料，這些材料是完成任務(wù)所必需的：啟動材料、導(dǎo)入材料、呈現(xiàn)材料、解釋例釋材料、復(fù)習鞏固材料等。任務(wù)型英語教學(xué)特別強調(diào)例句和練習的真實性，這些都可能比課文更重要，比內(nèi)容固定不變的課文更能激發(fā)學(xué)生興趣，比課文和測試卷更能讓學(xué)生運用中練習、在練習中掌握、在掌握中運用，最終獲得運用應(yīng)用的能力.

2.任務(wù)型教學(xué)活動案例

使用級別：三級（相當于初中一年級）。

活動類型：模擬交際。

語言來源：課本。

活動目的：學(xué)會運用從課本學(xué)到的功能句進行交際。

活動方式：角色扮演，小組活動。

（1）任務(wù)要求：自我介紹。

（2）情境創(chuàng)設(shè)：中外學(xué)生校際聯(lián)歡會，每個學(xué)生做自我介紹。

（3）參與者的角色扮演：中外學(xué)生。

（4）操作指導(dǎo)：要求學(xué)生談及姓名及身邊興趣愛好等。

（5）語言知識與技能運用建議：

Talk about yourself：What is your name？ How old are you？ Where are you from？

Talk about your family：How many people are there in your family？What does your father / mother do？etc.

Talk about your habits：What do you like to do in your spare time？Why do you like...？etc.

Talk about your school：How many classes are there in your school？ How many teachers are there in your school？etc.

Talk about school subjects：Which subject do you like best？ Which do you dislike？Why？etc.

（6）提示詞語：

a.Talk about yourself

name...years old，from

b.Talk about your family

there are...in my family

c.Talk about your habits

like to，spare time

d.Talk about your school

school，classes，teachers

e.Talk about school subjects

subjects，like best，dislike，because，be good at，prefer...to...

（7）成果：

a.口頭交際。

b.書面報道。

本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)特色，主要體現(xiàn)以下幾個特點：

（1）任務(wù)設(shè)計的興趣性。

（2）任務(wù)設(shè)計的層次性。

（3）多向交流的互動教學(xué)模式的體現(xiàn)。

（4）課堂教學(xué)的延伸。

3.英語任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生的情感因素有哪些

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習者在學(xué)習過程中的感情（emotional）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。Arnold和 Broun等研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習行為和學(xué)習果[10]。Jane Arnold認為語言學(xué)習中的情感因素可以分為兩大類，第一類是學(xué)習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習動機等。第二類是教學(xué)主體之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。Damasio通過歷經(jīng)數(shù)年的臨床實驗研究表明：缺乏感情投入會削弱我們的理性思維能力[11]。新英語課程標準明確提出英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)。從某種角度說，情感因素不但要影響語言學(xué)習和教育本身，而且要影響學(xué)生的人格發(fā)展。我們不能使學(xué)生形成“情感空白”，因此在教學(xué)中，我們要把語言學(xué)習與學(xué)生的情感發(fā)展緊密地結(jié)合起來。結(jié)合學(xué)科特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融入日常教學(xué)之中。情感因素包括動機、態(tài)度、個性、情緒等，在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的情感因素影響最大也最直接。教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來消極影響，而且要主動積極地為學(xué)生營造良好的情感氣氛，即要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，使學(xué)生有充分的信心和愉快的心境。

4.任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的策略

由于教學(xué)活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學(xué)的過程中，自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感；學(xué)生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中，師生彼此間情緒交融，相互調(diào)適，相互影響，相互交流，建立溫馨的師生關(guān)系。同時，在運用英語完成各項任務(wù)的合作過程中，學(xué)生間的情感交流十分活躍，任務(wù)完成順利時會產(chǎn)生和感染愉快、融洽的情感；任務(wù)活動受挫時會有緊張、失望等情緒。學(xué)生間情感交流的內(nèi)容、方式等是班級內(nèi)人際關(guān)系狀況的主要標志，為使學(xué)生對外語學(xué)科產(chǎn)生興趣，對外語學(xué)習充滿信心，教師應(yīng)善于排除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服妨礙外語學(xué)習的情感因素。所謂心理障礙，就是對外語學(xué)習的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒。

為使學(xué)生對英語始終保持濃厚的興趣，使他們自覺地、如饑似渴地吮吸知識營養(yǎng)，開動腦筋，積極思維，主動投入，將知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐，教師必須致力于課堂教學(xué)藝術(shù)的探索與提高，在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

五、結(jié)語

實施任務(wù)型教學(xué)的情感因素，要求教師在提高專業(yè)知識水平的同時，隨時注意思想品德的培養(yǎng)，不斷提高自己的素養(yǎng)，使自己成為一個既精通業(yè)務(wù)又有高尚情操，內(nèi)心世界充實健美的人。教師對學(xué)生有了愛心，學(xué)生就會尊敬他，并對他所教的科目感興趣。師生之間建立了和諧的關(guān)系，“愉快教育”才能順利進行。

參考文獻：

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[11]Damasio，A.Descartes Errors：Emotion，Reason and the Human Brain[M].New York：Avon，1994.