余秋香

【摘 要】以生為本是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，在還原學(xué)生在課堂主體地位的過程中，更需要啟發(fā)學(xué)生在主體地位的達(dá)成度，啟發(fā)學(xué)生的思維度，讓學(xué)生融入英語語言交流、表達(dá)、傳遞的互動的環(huán)境中，在互動中提升興趣，激進(jìn)生長。

【關(guān)鍵詞】互動；啟發(fā)；點撥；質(zhì)疑；智慧

新課標(biāo)的應(yīng)用對于教學(xué)工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其要求教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動的開展，而是要運用更加先進(jìn)的教學(xué)理念，采用更加多樣化的教學(xué)活動，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于小學(xué)英語而言，更加需要對課堂教學(xué)進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生通過多彩紛呈的教學(xué)方式，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力?；咏虒W(xué)法正是在此環(huán)境下提出的一種新型教學(xué)方法，此教學(xué)方法將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在活動中不斷提升英語學(xué)習(xí)能力，對英語能夠進(jìn)行靈活運用。教師要注重對互動教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要作用，力爭讓其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中放射出更加耀眼的光芒。

一、以情入境，融入互動

語言的運用往往需要一定環(huán)境的烘托，需要情景作為鋪墊。在進(jìn)行英語互動教學(xué)法應(yīng)用時，融入情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓兩者有效結(jié)合，提升學(xué)生的參與度，強(qiáng)化師生之間的互動性。因此，教師在組織英語教學(xué)過程中，要注重英語環(huán)境的模擬和創(chuàng)設(shè)，力爭讓學(xué)生“沉浸”在英語的環(huán)境中，一方面加強(qiáng)生生之間、師生之間的溝通和交流，另一方面也能夠讓教學(xué)氣氛更加活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種感官參與性。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Look at me！教學(xué)的時候，準(zhǔn)備了很多漂亮的衣服，有bull T-shirt、red skirt、yellow cap，還有g(shù)reen jacket。我隨意挑選其中的一件物品，對學(xué)生們說道：“Look at my cap.”同學(xué)們不禁異口同聲地回答道：“Oh， how nice！”我又挑選了另外一件衣服，對同學(xué)們說道：“Look at my skirt.”同學(xué)們也同樣異口同聲稱贊漂亮。之后，我讓同學(xué)們挑選自己喜歡的衣服對小伙伴進(jìn)行展示，彼此之間進(jìn)行對話的練習(xí)，課堂氣氛得到了渲染，很多同學(xué)還將衣服進(jìn)行試穿展示，在互動的過程中拉近了彼此之間的距離。

將互動教學(xué)法融入到情景創(chuàng)建中，能夠讓學(xué)生在情境的氛圍中感受英語應(yīng)用的真實體驗，讓學(xué)生在此情境中獲得英語能力的提升。教師要注重做好與學(xué)生生活相關(guān)的信息和資料的搜集，注重創(chuàng)建情境過程中生活元素的融入，從而讓學(xué)生在情景互動中感受生活英語應(yīng)用的重要性，提升學(xué)生生活中應(yīng)用英語的頻率和效率。

二、以撥啟智，引領(lǐng)互動

英語教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生對知識點進(jìn)行更好的掌握，常常會給學(xué)生進(jìn)行知識點的歸納和總結(jié)，而此過程，同樣是對互動教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用的最好時機(jī)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)及提升，可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，豐富了課堂教學(xué)活動的形式，讓歸納總結(jié)的過程變得逸趣橫生，同時也讓教師與學(xué)生共同參與到知識點學(xué)習(xí)中，獲得良好的教學(xué)效果。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？教學(xué)的時候，首先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行了閱讀，而后我對同學(xué)們說：“本單元中在提問多少的時候用到了how many，我們知道還有另外一種提問多少的方式是how much，那么就讓我們來看看這兩種提問方式有什么不同吧?！蔽也]有采取平鋪直敘的方式進(jìn)行該知識點的總結(jié)，而是編了一段順口溜，以方便學(xué)生們記憶：“how many，how much，做區(qū)分，有標(biāo)記。how many后加可數(shù)，how much數(shù)量數(shù)不清，兩者區(qū)分要牢記，疑問句里要分明?！表樋诹锢世噬峡诘捻嵚勺屚瑢W(xué)們情不自禁地與我一起念起來，中間夾著同學(xué)們的歡笑聲，課堂教學(xué)效果非常好。

教師進(jìn)行知識點總結(jié)的時候，要注重形式的多樣化，比如簡筆畫、圖標(biāo)、口訣、歌曲等等形式都可以被教師所采用，其目的是能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些多種多樣的總結(jié)形式能夠讓學(xué)生不自覺地加入其中，形成師生之間的良性互動。

三、巧設(shè)疑問，深入互動

提問環(huán)節(jié)一直都是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而此環(huán)節(jié)也同樣是進(jìn)行互動教學(xué)法應(yīng)用的最佳階段。教師運用提問的方式與學(xué)生之間建立互動合作，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)。教師要對提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓其成為與學(xué)生進(jìn)行互動的最好環(huán)節(jié)，從而達(dá)到一舉雙得的教學(xué)效果。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時候，在和學(xué)生們一起進(jìn)行了課文的閱讀之后，我問學(xué)生們：“Where is the Goldilocks？”此問題非常簡單，同學(xué)們很快回答道：“She is in the bears house.”之后我又問道：“金發(fā)姑娘在bears house看到了很多物品，文章中對于這些物品都有很貼切的形容詞，大家能找出來嗎？”同學(xué)們又返回到課本中，很快找到了hot、cold、hard、soft等等形容詞。最后我則問同學(xué)們：“那么這些詞里面哪些詞是反義詞呢？又代表了什么意思呢？”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生們了解了hot與cold是反義詞，分別代表了熱和冷的含義；hard與soft是反義詞，代表了硬和軟的意思，以及其他詞的含義。提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

教師在進(jìn)行提問設(shè)計的時候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生對于問題的回答做到從易到難，增強(qiáng)學(xué)生與教師互動的積極性。教師可以設(shè)置多種展現(xiàn)問題的方式，還可以讓學(xué)生成為問題的設(shè)計者，從而讓互動的方式多姿多彩。

互動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生的英語技能得到提升，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有極大的幫助。教師要對此方法的應(yīng)用引起重視，努力展現(xiàn)此教學(xué)方法的價值，讓其成為學(xué)生英語水平提高的有力助推器。