許洪建

減負(fù)是當(dāng)今社會高度關(guān)注的一個熱點(diǎn)，雖然過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，社會原因很復(fù)雜，但是從教育本質(zhì)上來看，課堂教學(xué)效率不高，忽視一般的教學(xué)模式運(yùn)用，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。在教育新政背景下，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效課堂模式已漸漸成為一種趨勢。新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴記憶與模仿，自主探索、動手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！睘榱藰?gòu)建一種較好的課堂模式，我們進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，旨在通過規(guī)范課堂教學(xué)模式，注重常態(tài)下的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)·究·導(dǎo)·練”教學(xué)模式是指實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用地充分發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、主體的課堂氣氛，于探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主地探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生盡量提供探究、自由、質(zhì)疑表達(dá)的平臺，學(xué)生借助個人、小組等多種解決問題的嘗試活動，在老師的高效引導(dǎo)下，自主形成知識的意義構(gòu)建，增進(jìn)學(xué)生情感、技能、認(rèn)知多元發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。該教學(xué)模式由預(yù)習(xí)反饋、自主探究等教學(xué)基本環(huán)節(jié)和討論、交流、練習(xí)等教學(xué)基本手段構(gòu)成?！皩W(xué)”是自學(xué)，是對學(xué)生主體地位的確認(rèn)，“究”和“練”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，“導(dǎo)”是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、“學(xué)·究·導(dǎo)·練”模式的模塊解釋

“學(xué)·究·導(dǎo)·練”教學(xué)模式是把課堂教學(xué)的全過程分為四大模塊，即預(yù)習(xí)反饋——自主探究——師生探討——消化鞏固。

1.預(yù)習(xí)反饋

課前預(yù)習(xí)：在此教學(xué)模式下，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延伸至課前。新課程視野下，更重于培養(yǎng)自主獲取知識的能力，學(xué)生要自主處理信息、搜集信息。在此基礎(chǔ)上，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在上課前就將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容一天或前幾天主動開展訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、搜集資料、畫示意圖、制作模型、預(yù)習(xí)課文、查字典等自主活動，并自覺用各種顏色在課本上作標(biāo)記，畫記號，初步進(jìn)行“嘗試”練習(xí)或?qū)W習(xí)。教師把需要解決的問題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、自學(xué)的方法及預(yù)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的要求等。

課始反饋：通過科學(xué)設(shè)計，形式多樣的方式檢查，評估預(yù)習(xí)的效果，明白學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，“以學(xué)定教”。

2.自主探究

自主探究就是以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)老師提出的本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，在課堂上結(jié)合自己的課前自學(xué)，實(shí)施二次自學(xué)，理清哪些是新知識，哪些是舊知識；自己哪些問題沒有弄懂，弄清楚弄懂了哪些問題；哪個地方是難點(diǎn)，哪個地方是重點(diǎn)；自己解決能哪些問題，需要在課堂上老師幫助解決的或者需要同學(xué)在小組內(nèi)解決的等等。學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)后對文本的把握，通過探究、討論，達(dá)成初步認(rèn)知新知識。自主探究包括個人獨(dú)探、同伴互探、小組齊探等。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法得到一定的掌握，讓學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)是教師的重點(diǎn)。教師著重需要考慮的是如何分組、如何指導(dǎo)個別人、如何監(jiān)管學(xué)生活動。

3.師生探討

本版塊主要針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師要側(cè)重剖析知識要點(diǎn)，要對問題精心設(shè)計，突出解決問題的思維過程和思維方法，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要及時點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，并注意學(xué)習(xí)層次和點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過師生互動、生生互動等形式對難點(diǎn)、生成處、重點(diǎn)等問題進(jìn)行深入的探究，引發(fā)學(xué)生主動思維，快樂學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上生成新的認(rèn)知。

4.消化鞏固

教師用最后10-15分鐘的時間，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，用不同方式、從不同角度進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，設(shè)計創(chuàng)新型、技能型、基礎(chǔ)型等不同層次的題目，達(dá)到創(chuàng)新、提高、鞏固、拓展的目的。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，促使學(xué)生知識內(nèi)化，拓展升華。

二、“學(xué)·究·導(dǎo)·練”模式的教學(xué)流程

（1）布置要求，課前預(yù)習(xí)——為上課掃除部分知識障礙，預(yù)先了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)，建立新舊知識間聯(lián)系。

（2）診斷疑難，預(yù)習(xí)反饋——了解學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，“以學(xué)定教”。

（3）問題引領(lǐng)，自主探究——學(xué)生在“真問題”結(jié)合引領(lǐng)下，主動掌握基本知識，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難雜癥，在小組合作中共同研究，討論解決。

（4）師生探討，點(diǎn)撥指導(dǎo)——精心設(shè)計問題，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，針對學(xué)情，講易錯處、重點(diǎn)處、疑難處、生成處等。

（5）反饋糾錯，鞏固訓(xùn)練——要用足用好8-12分鐘的練習(xí)時間，讓學(xué)生把課內(nèi)練習(xí)獨(dú)立完成，將學(xué)生練習(xí)中的問題及時發(fā)現(xiàn)，共性問題集體糾錯，個別問題當(dāng)面輔導(dǎo)。

（6）布置作業(yè)，師生小結(jié)——終課前，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我小結(jié)和反思，認(rèn)真布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做到內(nèi)容明確、要求具體。

三、“學(xué)·究·導(dǎo)·練”模式的教學(xué)設(shè)計

（1） 主體突出——精心指導(dǎo)并組織學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動，留給學(xué)生更多的時間閱讀、思考、討論、質(zhì)疑、互學(xué)互教。

（2）探究突出——放手讓學(xué)生自主操作探索研究，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時通過生生、師生之間多向互動，生教生、師教生，一同解決問題。

（3）精講突出——在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，講疑難點(diǎn)，講重點(diǎn)，講方法，講易錯點(diǎn)，講生成處。

（4）訓(xùn)練突出——確保有效訓(xùn)練時間達(dá)10-15分鐘。達(dá)標(biāo)檢測緊貼教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣，適度拓展，及時反饋糾錯，全面落實(shí)雙基。