李瑋　趙桂春

【摘 要】

在語文閱讀教學中強調(diào)創(chuàng)新思維，就是讓教師指導學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，探索新的方式和方法處理問題。本文結(jié)合創(chuàng)造性思維的概念和特點，談談小學語文閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維 思維方式

閱讀教學在我國小學語文課堂教學中占據(jù)十分重要的地位，小學語文教學大綱對小學生的閱讀能力提出了明確要求，學生不僅要學會語言知識，更要培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，然而現(xiàn)行小學語文閱讀教學在“應試”的大背景下依舊是簡單而被動的，即教師側(cè)重于詞句和文章內(nèi)容的講解，而缺乏對學生創(chuàng)造力和想象力的挖掘。這就要求廣大語文教師積極探索創(chuàng)新思維在小學語文閱讀教學中的實踐策略，

一、創(chuàng)造性思維的概念和意義

創(chuàng)造性思維指的是人們在遇到問題時，同時運用感知、記憶、推理、聯(lián)想、思考等多種能力，然后多角度、多結(jié)構、多層次地思考問題，最后通過探索與創(chuàng)新得出與別人與眾不同的答案。

小學階段是一個人思維和品質(zhì)形成的關鍵時期，也是養(yǎng)成學習習慣、掌握學習方法的關鍵時期，在小學階段強調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生未來的升學、就業(yè)具有重要意義。同時，促進小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也體現(xiàn)了新課標的本質(zhì)要求，是對“以學生為主體”理念的具體化，應該引起全體語文教師的高度關注。

二、創(chuàng)造性思維的特點

（一）新穎性

創(chuàng)造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不會想到的，甚至是一般人不能理解的，需要時間去慢慢驗證其正確性。

（二）靈活性

創(chuàng)造性思維要求跳出陳舊思維，思考者是在自身思想上隨意去創(chuàng)新遐想，具有十足的靈活性。

（三）評判性

創(chuàng)造性思維是一種與傳統(tǒng)思想作斗爭的思維。思考者需要敢于打破常規(guī)，不斷摸索，并敢于批判前人的成果。

三、小學語文閱讀中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）運用小組合作模式

在閱讀教學中，采取小組合作學習的方法對于學生思維培養(yǎng)優(yōu)點頗多。因為在閱讀中，每個人的感受都不同，讓學生通過小組學習模式去充分交流，不僅可以營造輕松活躍的學習氣氛，也讓學生通過交流分享心得，讓學生打開思維，并學會從不同的角度看待問題。

（二）營造輕松的學習氛圍

研究表明，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會受到限制，而在輕松愉悅的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出創(chuàng)造性思維。因此想要在小學閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。

（三）善于提出開放性的問題引導學生多角度看待問題

創(chuàng)造性思維最主要的特點就是思維的發(fā)散性，但是由于我國應試教育的影響，學生普遍缺乏的就是發(fā)散性思維。大多數(shù)學生看待問題片面，對于問題的思考比較淺顯。為了打開學生的思想束縛，教師在學生的問題設置環(huán)節(jié)要多設問開放性的問題，擺脫“標準型”答案束縛，讓學生有自我的思考空間，并在問題環(huán)節(jié)對學生加正確引導，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

通過這一案例我們可以發(fā)現(xiàn)，利用學生看似沒有價值的問題來培養(yǎng)學生在閱讀過程中的創(chuàng)造性思維，既鼓勵了學生的積極性，同時也訓練了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學生在語文閱讀中的創(chuàng)造性思維，是社會發(fā)展、時代進步的必然選擇，是學生素質(zhì)整體性發(fā)展和能力針對性提高的客觀需要。創(chuàng)新不能僅僅是一句空話，教師應不斷努力探索，將創(chuàng)新思維真正融入到小學語文閱讀教學的實踐中去。

【參考文獻】

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