朱鳳仙

一、閱讀教學的重要意義

（一）開展閱讀教學是實施《課標》的要求

《語文課程標準》在闡述課程目標時，對第四學段（7-9年級）的閱讀教學目標從閱讀習慣、閱讀速度、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀要求等方面加以明確，現(xiàn)摘錄如下：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；（2）養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；（3）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；（4）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；（5）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；（6）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；（7）能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；（8）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；（9）閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；（10）閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；（11）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；（12）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；（13）背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識；（14）能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料；（15）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（二）開展閱讀教學是適應考試的要求

研究近年來各地中考語文試卷，不難看出對閱讀教學的重視。從課內到課外，從實用文到文學作品，閱讀題幾乎占了中考試卷的“半壁江山”，考點主要集中在：（1）感知文章的大概意思，理清思路，概括要點，把握作者在文中表達的態(tài)度或觀點；（2）能理解、體味、推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用；（3）能揣摩和理解文章中重要句子的含義；（4）探究作品的內容；（5）重視閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向；（6）閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料間的聯(lián)系 ；（7）閱讀科技作品，學會搜集和篩選重要的信息；（8）欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；（9）對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；（10）品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；（11）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

二、閱讀教學的實施現(xiàn)狀

從某種程度上講，學生的學習情況、考試情況是教師教學情況的一種折射。新的課程觀強調學生是學習和發(fā)展的主體，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。面對學生試卷上出現(xiàn)的這樣那樣的問題，我們不要一味責問學生如何的怠惰愚蠢，更不能遷怒于出卷的老師是怎樣的刁鉆促狹，你自己教的這門課，你自己帶的學生，審題審得云山霧罩，答題答得莫名其妙，出現(xiàn)這樣那樣的問題一籮筐，你就得要去好好反思一下，得多問問自己怎么回事：包括對自身的定位、對學生的定位、自己的語文觀、教學觀以及這些重要的觀念在實際的操作過程是否切實可行、能否轉變?yōu)榫唧w的教學思路和方法并取得預期效果，等等。

三、開展閱讀教學的思考與實踐

（一）深刻解讀文本，深入調研學情，善于調動學生的知識積累和生活經(jīng)驗，尊重學生的閱讀感受和獨特體驗

如在教學魯迅的《藤野先生》時，老師通常會組織學生概括“我”與藤野先生交往中的幾件事。在“修改講義”還是“添改講義”的問題上，就可以組織學生展開討論。至于那些詩詞歌賦、經(jīng)典語段，我們可以采取“誦讀欣賞”的方式讓學生在讀中賞，在賞后讀，邊讀邊賞，既達到了積累優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的目的，又培養(yǎng)、提高了學生良好的語言感悟、欣賞能力，何樂而不為？

（二）抓住文體特點，突出教學目標，精心設計各個教學環(huán)節(jié)

這里所說的教學環(huán)節(jié)包括指導課前預習、組織課堂教學、布置課后練習。

1.指導學生進行課前預習，要明確目的性

如教學《藤野先生》前，除關照學生在通讀課文的基礎上找出生字詞，做好注音注釋等常規(guī)工作外，可設計以下預習題：（1）查閱資料，了解魯迅留學日本的相關背景資料；（2）作者在文中深情回憶了有關藤野先生的哪些事例？最令你感動的是哪件事？（3）用一兩個詞評價一下藤野先生。（4）你在預習中發(fā)現(xiàn)的問題。

2.組織學生參與課堂教學，要體現(xiàn)階次性

學習一篇文章，都需經(jīng)過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。在閱讀教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。

3.布置學生完成課后練習，要突出層次性

我這里所說的層次性，主要指的是根據(jù)這節(jié)課的教學目標、重點難點有所側重地精選或設計一些課后練習題，以達到進一步落實教學目標、鞏固重要知識點的目的。比如，學完上述內容后，可設計這樣的練習：抓住人物的語言行動表現(xiàn)人物性格特征，是刻畫人物形象的重要方法。請從文中任選一例，并結合具體的描寫，說說藤野先生是怎樣一個人。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教學就是要教會學生學，這個“學”，不但指靜態(tài)的“學識”，更是一種學的方法和能力。否則，學生就一輩子也離不開教師的“教”。所以，語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立“以學生為主體”的教學思想，切實做好學法指導工作，將學法指導滲透到教學過程中，并憑借教材啟發(fā)學生積極思維，幫助學生努力實現(xiàn)語文知識、語文能力及其他各種因素的內化，提高學生的語文素質，實現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想。