摘要：目前職業(yè)學校學生普遍沒有學習熱情已成為日益突出的問題，其根源主要在于職業(yè)學校的課程設置存在著諸多弊端，為此，分析現(xiàn)有財務管理專業(yè)課程設置中的問題，以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導，將其思想精華融入到財務管理專業(yè)課程改革中去，對構(gòu)建適應當代職業(yè)學校學生學習需要和個性發(fā)展的專業(yè)課程體系，推進職業(yè)學校專業(yè)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程改革 教為了不教 財務管理專業(yè) 職業(yè)學校

中圖分類號：F23；G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-5812（2016）03-0110-03

課程是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)學校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會對職業(yè)學校課程改革的關(guān)注度也大幅提高。市場經(jīng)濟發(fā)展急需新型財務管理人才，國家政策也推動著職業(yè)學校的專業(yè)教學改革；而應用型高技能、高素質(zhì)財務管理人才的培養(yǎng)依賴于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學校還缺乏有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設置的不科學，專業(yè)特色不凸顯，教學內(nèi)容和教學方法的選擇不合理，實訓設備達不到要求、實訓課時不充足、學生自主學習意識欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問題，已經(jīng)嚴重影響了職業(yè)學校教學質(zhì)量和學生的可持續(xù)發(fā)展。學生畢業(yè)后難以有效適應用人單位的實際工作崗位要求，造成職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這一切都表明職業(yè)學校課程改革的步伐仍跟不上時代發(fā)展的步伐，迫使職業(yè)學校必須進行更深入的課程改革以適應社會對人才的需求。為此，我們需先反思當前課程改革中主要存在的問題。

一、當前課程改革中主要存在的問題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應用相脫節(jié)

首先，財務管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關(guān)性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現(xiàn)厭學情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標的應用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業(yè)學校學生學習的難度，降低了他們專業(yè)課程的學習熱情。

（二）教學方法呆板、低效，且以師為本

財務管理專業(yè)課程教學方法常采用講授型，講授型教學方法的特點是以教師為中心、重視知識的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學生的表達與思索，教師缺乏對學生的啟發(fā)、誘導、扶持的過程；學生以聽講、理解、記憶為主，實操為輔，學生養(yǎng)成了學習依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學生不懂得在學習中質(zhì)疑，在疑問中去查找、探究、驗證和創(chuàng)新，只會機械地獲取知識，死記“標準答案”，對知識一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學業(yè)負擔加重，教學效果不理想。教師雖完成了教學內(nèi)容，但學生的學習收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動交流、輕視學生主體作用和學生職業(yè)情境體驗過程、忽視學生知識的創(chuàng)造和能力的建構(gòu)過程，加上學習組織以學生個人學習為主，各自為戰(zhàn)，理論學習和實際操作缺乏相關(guān)融合，因此，這種教學方法，難以有效開發(fā)學生的專業(yè)學習潛能，學生難以真正掌握專業(yè)課程的學習方法，不能自學自勵，更無法適應未來社會的發(fā)展需要。

（三）案例素材不精當，職業(yè)特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣

財務管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學校學生專業(yè)學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學生的專業(yè)學習效果，也影響了專業(yè)課程的教學水平和教學效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。

（四）課程評價不科學，忽視評價對學生的積極導向

傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)課程評價主要是終結(jié)性評價，用一張考卷考核、評價所有學生成績，從根本上忽略了學生的智能差異，這對學生既不公平，也不科學。美國霍華德·加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學家、明星，也可以是高技能勞動者”。為此，這種課程評價方式?jīng)]有充分體現(xiàn)專業(yè)課程評價的科學性、公平性和導向性，且這種只重視學生對專業(yè)知識掌握，忽視學生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗發(fā)展的評價，容易造成學生高分低能，不利于培養(yǎng)學生良好的專業(yè)情感和濃厚的學習興趣，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、財務管理專業(yè)課程改革的建議

針對傳統(tǒng)課程中的問題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導，對現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施評價和管理等方面對原來課程進行重大的創(chuàng)新和變革。以促進教師在專業(yè)課程教學中培養(yǎng)學生自主學習、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。

（一）合理設計專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容，提升學生的就業(yè)能力

高職財務管理專業(yè)教育是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，它與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。職業(yè)學校的財務管理專業(yè)課程體系設計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以“教是為了達到不需要教”的教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以著重培養(yǎng)“學生能力”，對課程進行合理的配置，形成“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設置各門課程。構(gòu)建動態(tài)運行機制，注重吸取現(xiàn)行多種課程理念之所長，適時增刪課程內(nèi)容，將課程設置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以利于學生適應動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求，不能像普通高等教育的財務管理專業(yè)那樣，去追求課程理論的系統(tǒng)性和完整性，而應將與專業(yè)實際應用聯(lián)系密切的理論講清、講透和講夠，這要求教師能根據(jù)專業(yè)實際應用和職業(yè)崗位要求，進行具體、準確的分析，掌握好“理論必需、夠用”標尺，將淵源性原理以及純理論的內(nèi)容作適當刪減。這既能增加理論教學的針對性和有效性，又能使專業(yè)課程的教學課時有彈性。同時，在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，并考慮到學生特點，貫徹以學生為本的思想，突出他們的技能系統(tǒng)訓練，彰顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化組合教學的形式將培養(yǎng)目標及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復教學實踐檢驗，以促使所培養(yǎng)的學生與社會需求相一致，從而提升學生的就業(yè)能力。

（二）開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學生學習熱情

教材是教學的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學的質(zhì)量。為有效發(fā)揮教材在教學中的作用，促成“不需要教”的教學目的的實現(xiàn)，教材建設正成為適應教學模式改革的重要路徑。為此，葉圣陶對教師提出了更高的要求，即教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎，還要有靈活多樣的教學方法和較好的科研能力。對此，教師應以“教是為了達到不需要教”思想為指引，制定財務管理專業(yè)課程標準，在此基礎上積極參與教材的編寫和校本教材的開發(fā)。對如何建設教材，葉圣陶指出：“一是重視教材編輯的時代性，二是注重教材編輯的針對性”，教師“要設身處地于教學活動中，考慮怎樣才能讓學生心領(lǐng)神會?！睘榇耍殬I(yè)學校教師要探索構(gòu)建引導學生自主學習的專業(yè)課程教材教法和學法體系，根據(jù)學生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，在調(diào)查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結(jié)合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標準為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡單到復雜，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業(yè)活動訓練，便于學生領(lǐng)會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發(fā)他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養(yǎng)之資”。

（三）變“教”為“導”，促使學生主動學習

葉圣陶先生早二十世紀六十年代初就如何提高教學效率，向教師們傳授了教法之道：“教是為了不教”，即要求教師要教會學生學習，指導學生學會學習。如何在教的過程中實現(xiàn)不教，其關(guān)建是教師怎樣教、如何指導學生學，而實現(xiàn)這一境界的根本途徑，葉圣陶先生指出是對學生的啟發(fā)誘導，為此，職業(yè)學校學要改革教學方法，教師不僅要給學生知識，更要開發(fā)學生的智力，提高他們汲取知識、探求知識的能力。教師可采用多元化的教學方法對學生進行啟發(fā)誘導，如案例教學法、民主討論法、實訓教學法等。（1）案例教學法：以案例情節(jié)為線索，教師把學生引入職業(yè)工作的“現(xiàn)場”，通過讓學生在職業(yè)活動過程中扮演職業(yè)的角色，讓他們體驗職業(yè)工作的實戰(zhàn)過程， 通過案例的層次設疑，讓學生自己探索創(chuàng)新，發(fā)揮他們的主體意識，促使他們積極思考，變被動聽課的過程為積極思索，提高他們對理論知識的綜合運用能力。（2）民主討論法：其核心是讓每個學生都能獨立思考，能充分展示學生個性的過程，這一過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角，在討論中把學習問題引向深入，教師在適當?shù)臅r候?qū)W生給予有力的引導、指導、誘導、輔導，激發(fā)他們主動的學習熱情，引導他們由學會變?yōu)闀W、同時也為課程教學創(chuàng)造了一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，有利于學生在這種氛圍中，逐漸提高職業(yè)素質(zhì)，形成適合自己的學習的方法。（3）實訓教學法：讓學生邊動手邊學習，從抽象的理論知識中走出來，到形象、具體的實踐中去，在實踐中去探索未知，辨析真?zhèn)?，歷練技能，從中獲得正確專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。通過變革教學方法，變“教”為“導”，變“教”為“學”，促使學生做到“會學”“會做”，從而達到不需要教的教學目的。

（四）精編案例素材，增強學生職業(yè)體驗

葉圣陶“教是為了達到不需要教”的教育思想下的學生觀核心是“以學生為主體”。即要求教師在教學時堅持以學生為主體，讓學生主動參與專業(yè)課程的學習過程，讓他們 “會學” “會做” ，在獲得知識的同時體會到學習的樂趣，案例教學在財務管理專業(yè)課程教學可發(fā)揮積極有效作用。為此，財務管理專業(yè)課程在案例編寫時，首先，要充分考慮職業(yè)學校學生的認知規(guī)律和思維特征，在案例選取時，考慮案例資料針對性、啟發(fā)性、典型性、借鑒性、綜合性，做到恰當有效。教師通過恰當?shù)慕虒W案例能有效引導和啟發(fā)學生，理論聯(lián)系實際，增強學生職業(yè)體驗；用典型教學案例來說明專業(yè)課程的共性，使學生能舉一反三、觸類旁通；以針對性的教學案例，突破課程中的一些重點和難點，使學生對課程的重點和難點問題有較透徹的理解和感悟；用綜合性的教學案例，將所學專業(yè)理論融會貫穿于職業(yè)工作中，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)新意識等。其次，案例素材的內(nèi)容要精當，既不能內(nèi)容太少、太簡單，以區(qū)別于一般的練習題，又不能內(nèi)容太多、太復雜，使學生對完成案例分析產(chǎn)生畏難情緒，而達不到案例學習的目的。為此，學校應建立專業(yè)課程教學的案例庫。其素材可通過以下幾個方式取得：一是教師利用假期下企業(yè)鍛煉，收集實際工作中的專業(yè)資料，加工設計成符合學生需要的學習目標案例，二是教師利用學生下企業(yè)實習收集資料，依據(jù)課程內(nèi)容，參考有關(guān)資料，設計教學案例，三是教師針對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中存在的熱問題，結(jié)合課程內(nèi)容，編寫、設計教學案例。四是通過緊密的校企合作，讓企業(yè)為學校提供教學案例。最后，豐富案例素材，應隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化，不斷加以修改和調(diào)整，與時俱進，以增強學生對職業(yè)發(fā)展的適應能力。

（五）構(gòu)建“以生為本”的多元化課程評價體系，促進學生主動發(fā)展

課程評價是課程改革的關(guān)鍵，也是課程改革的瓶頸，如何評價呢？葉圣陶說過“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促使學生積極主動的發(fā)展。”為促進學生積極主動發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的由教師絕對權(quán)威的、唯一的評價方式——“師本”評價觀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽痹u價觀下的立體多方位評價體系，即評價主體多元化，如師評、小組評、互評、自評；評價方式多元化，實行理論考核、實訓考評、答辯、作業(yè)評定、完成具體項目或任務等多種形式相結(jié)合，突出的實踐能力的考核；評價過程多元化，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且也關(guān)注他們的學習過程、學習方法，關(guān)注他們對知識的應用能力、實踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價值觀的發(fā)展狀況和趨向，關(guān)注他們搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程、能力、表現(xiàn)。這種以學生為主體的多元化課程評價體系，其目的是關(guān)注學生的全面發(fā)展和學生的個性差異化發(fā)展，尊重學生個體的與眾不同，尊重他們的任意一種智能，并為不同智能結(jié)構(gòu)的學生提供發(fā)展、成長的環(huán)境和機會，鼓勵他們張揚個性，迸發(fā)活力，讓他們在學習過程中感受到成功的喜悅、主動參與到課程改革中來，以多元化的評價激發(fā)學生的潛能，恢復他們的自信，促進他們積極主動的發(fā)展。

總之，職業(yè)學校在財務管理專業(yè)課程改革中，應以葉圣陶先生“教是為了不教”教學思想為指導，樹立正確的課程理念，創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，通過開發(fā)特色化校本教材，精編案例素材，增加學生職業(yè)體驗，改革教學方法，構(gòu)建促進學生發(fā)展多元評價體系，提升教師實施課程的能力，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制，就能促進學生主動發(fā)展，切實提高他們的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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作者簡介：

宋小萍，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院，副教授；研究方向：職業(yè)教育與職教財務管理專業(yè)教學改革。