韓文慧

【摘 要】

語文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真挖掘語文教材，從教材中獲得大量的寫作素材。本文主要研究了以下幾個方面：從語文教材中吸取語言知識；從語文教材中學(xué)習(xí)作文架構(gòu)；從語文教材中提升思想境界。

【關(guān)鍵詞】

積累 教材 作文 素材 源泉

很多高中生表示，寫作文的時候沒有素材呀，沒有素材寫不出作文。語文教師要讓學(xué)生意識到，寫作素材隨處都有，如果學(xué)生能夠認(rèn)真的挖掘語文教材，就能從教材中獲得大量的寫作素材。

一、從語文教材中吸取語言知識

語言知識與學(xué)生的寫作水平有密切的關(guān)系，一般掌握了大量漢語言知識的學(xué)生，他們的文章通常寫得較為生動、形象、富有感染力；反之，學(xué)生寫的作品就顯得語言貧乏，如白開水一般淡然無味。那么，學(xué)生要從哪里吸收語言知識呢？其實(shí)學(xué)生立足課本就能獲得漢語言知識，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言知識的過程中便能找到寫作素材。

如以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫園林景觀為例，很多高中生的語言詞匯顯得特別貧乏，這些學(xué)生只會用“圓形的門”、“長長的走廊”、“彎彎的過道”來描寫園林，作文幾乎沒有文學(xué)藝術(shù)性。于是這一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生思考曹雪芹是如何寫賈府的園林。學(xué)生經(jīng)過閱讀肆現(xiàn)，課文中描寫門的時候，應(yīng)用“垂花門”這個詞匯；描寫走廊的時候應(yīng)用“抄手走廊”這個詞匯；描寫園林中門與門的間隔應(yīng)用“穿堂”這個詞匯。這些詞匯非常生動，富有文學(xué)感染力，學(xué)生閱讀這一片段時，就好像富麗繁華的賈府就在眼前。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到要描寫一件事物時，不能粗略的寫“那個欄桿”、“那條石板路”，而要用更形象的語言描述這件事物。比如學(xué)生可以用“雕花欄”來形容欄桿的美麗，可以用“青石板路”來形容石板的顏色以及材質(zhì)。

高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生吸收教材中的漢語言知識，豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生只有積累了大量的漢語言詞匯，才能寫出具有感染力的人物和事物。

二、從語文教材中學(xué)習(xí)作文架構(gòu)

很多高中生在寫作文時，容易出現(xiàn)架構(gòu)的出陷。這種架構(gòu)缺陷在限時、限字作文中體現(xiàn)得特別明顯。比如有些高中生寫作文的時候不擬寫作提綱，只是信馬游僵的寫作，等到花費(fèi)了很多時間打好作文的鋪墊以后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有足夠的時間進(jìn)入作文主題，這就帶來學(xué)生寫作虎頭蛇尾的事情；有時學(xué)生花費(fèi)了很多字?jǐn)?shù)寫與主題無關(guān)的事物，等到進(jìn)入主題時，剩下的字?jǐn)?shù)已經(jīng)不足以充分的描述一件事物，這就帶來作文跑題的事情。作文架構(gòu)素材，是語文作文的重要素材，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作架構(gòu)，在需要的時候，可以拿出一篇標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)作為寫作框架。

以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫議論文為例，很多學(xué)生寫不好議論文，他們或者寫議論文不能迅速的點(diǎn)出主題，或者不能圍繞主題集中論證一件事。為了讓學(xué)生寫好議論文，這一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生分析這篇課文的框架。學(xué)生經(jīng)過分析，認(rèn)為《勸學(xué)》一文可分為三段。第一段為點(diǎn)出主題，它說明這一次作者要論證什么，作者在這一段說明了人為什么要不斷的學(xué)習(xí)。第二段為作者者應(yīng)用比喻論證的方法，以多個角度論證自己要說的主題，即作者詳細(xì)的說明了不斷學(xué)習(xí)的意義。第三段為作者再次點(diǎn)明主題，說明人應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文以后，便理解了寫議論文應(yīng)當(dāng)如何打框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)也是語文素材之一，如果學(xué)生積累了大量的寫作框架，就能根據(jù)寫作需求迅速打好一個框架，學(xué)生寫出來的作文才能有邏輯、有重點(diǎn)。高中語文課本中收錄了大量經(jīng)典的課文，這些課文是同類題材中的優(yōu)秀作品，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生吸收語文課本中的作文框架作為寫作的素材。

三、從語文教材中提升思想境界

一篇優(yōu)秀的文章，必然有較高的思想境界。比如，有一些優(yōu)秀的文章寫的人或者事，可能是人們經(jīng)常看到或聽到的，但是很多人可能并沒有深思這些人、事、物背后代表的意義，一些作抽提煉出人、事、物背后的核心實(shí)質(zhì)，說明自己思考的方法，作者通過思考將看到或聽到過的人、事、物升華。高中生所寫的作文如果缺乏自己的思考、獨(dú)特的見解，文章就沒有文學(xué)價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，通過和課文共鳴來提高思想境界。

以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫科幻作品為例，很多學(xué)生寫出來的科幻作品或者是抄襲其它文學(xué)作品中的，或者借鑒科幻電影的描述。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《逍遙游》，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者見過“鵬”這樣的鳥嗎？學(xué)生表示沒有見過。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，那作者是以什么為原形寫出“鵬”這種鳥的外形呢？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)作者借鑒了生活中看到的鳥的形象，以它們?yōu)樵?，寫出了鵬的形象。這名教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么學(xué)生讀了這篇課文以后，會認(rèn)為“鵬”不是一種普通的鳥，而是一種與眾不同的鳥呢？學(xué)生經(jīng)過思考，表示作者為“鵬”這種鳥賦予了神性，說它能“水擊三千里”、“扶搖而上者九萬里”。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，在這段話中，作者賦予了“鵬”怎樣的神性呢？學(xué)生認(rèn)為，在這段話中，“鵬”有力量大的特點(diǎn)，而且志向高遠(yuǎn)，只愿意翱翔九天。這一名教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，那么，如果現(xiàn)在學(xué)生要寫出一件現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物，應(yīng)當(dāng)如何描寫呢？學(xué)生經(jīng)過思考，理解了在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一個寫作原型，然后通過像征、比擬、融合的方法，可以創(chuàng)造出一個與原型不相同，具有幻想色彩的新事物。

高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本，了解學(xué)生理解升華人、事、物描寫的技巧，然后將這些技巧應(yīng)用在自己的作文中。

【結(jié) 語】

本次研究說明了高中語文教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中的知識，豐富學(xué)生寫作素材的方法，這種教學(xué)方法可以成為其他教師的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丁之境.初中作文的有效教學(xué)【J】.廣東教育（綜合版），2009（03）

【2】程燦.作文有效教學(xué)之我見【J】.語文教學(xué)與研究，2009（17）

【3】張菊紅.讓寫作不再成為農(nóng)村學(xué)生心中的痛——談作文有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會【J】.中華活頁文選（教師版），2009（08）

【4】王建軍.“花”未眠——談高中作文有效教學(xué)的探索【J】. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（07）

【5】陳玉駒.生態(tài)課堂是作文有效教學(xué)的必然訴求【J】. 教學(xué)與管理，2009（25）