池丹薇

【摘 要】

在新課程改革的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的重視程度不斷增加。非連續(xù)性文本具有直觀明了、簡(jiǎn)明清晰的文本特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的甄別、整合、處理能力具有重要的積極作用。本文就非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的主體性教學(xué)進(jìn)行了深入探索。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 教學(xué)探究

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版中就已經(jīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中的非連續(xù)性文本提出了教學(xué)要求，非連續(xù)性文本具有傳統(tǒng)文本所不具備的各種圖形、資料等，通過(guò)這些并非傳統(tǒng)純文字的表達(dá)形式表達(dá)出具有一定價(jià)值的信息。非連續(xù)性文本具有其特有的直觀明了、簡(jiǎn)明清晰的文本特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的甄別、整合、處理能力具有重要的積極作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展對(duì)于非連續(xù)性文本的教學(xué)具有十分重要的積極意義。

一、非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容始終以來(lái)都是存在，只是以往的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有給予它足夠的重視，根據(jù)其內(nèi)容和性質(zhì)的不同，非連續(xù)性文本可以分為輔助性和主體性兩種，前者是為了更好的表現(xiàn)出文本內(nèi)容而進(jìn)行的輔助表達(dá)，后者是全部由非連續(xù)性文本構(gòu)成的。

非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的主要形式是以課文插圖的形式出現(xiàn)，其本身并不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教學(xué)作用，但是在與課文進(jìn)行結(jié)合后，就可以將課文所要表達(dá)的思想內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展示出來(lái)，起到輔助文本教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想充分的挖掘出輔助性非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，就要借助課文插圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解。如在《望月》一文的教學(xué)片段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，用心的感受本文作者在月夜這一環(huán)境之中同小外甥對(duì)詩(shī)的情景，在課文與插圖的對(duì)照中，讓學(xué)生感受到那種海面與月光一體的對(duì)詩(shī)氛圍，海鷗高飛為靜謐環(huán)境增添的動(dòng)感，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到與插圖相對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，在插圖的輔助作用下，更好的凸顯出文章所要表達(dá)的情感思想。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文插圖是教材編寫(xiě)人員根據(jù)課文內(nèi)容所精心配制的，能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情進(jìn)行理解，激發(fā)出學(xué)生的想象空間。要想充分挖掘輔助性非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，教師就要同本案例中所講的，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課文插圖與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，借助于課文插圖的形象表達(dá)更好的理解課文內(nèi)容。

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

1.制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的選擇是非常重要的，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，針對(duì)于非連續(xù)性文本的不同類型，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的。教師只有牢牢掌握住非連續(xù)性文本的內(nèi)容特點(diǎn)和語(yǔ)文教材中課文作者的表達(dá)內(nèi)容，才能夠制定出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，更好的保障非連續(xù)性文本能夠在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在進(jìn)行“省市自治區(qū)簡(jiǎn)稱歌”教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有著清晰的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)放在如何運(yùn)用簡(jiǎn)稱歌解決實(shí)際生活問(wèn)題上，即我國(guó)省市自治區(qū)所對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)稱車牌號(hào)、區(qū)域劃分等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多教師將教學(xué)目標(biāo)制定成錯(cuò)誤的機(jī)械背誦上，沒(méi)有與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味，影響學(xué)生的語(yǔ)文興趣。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中減少機(jī)械即系，增加靈活性的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，制定出適合學(xué)生的科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.選擇合適的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，選擇合適的非連續(xù)性文本教學(xué)方法對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值集中體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生知識(shí)信息的捕捉和運(yùn)用上，因此教師要要在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮這一特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)信息的捕捉運(yùn)用掌握，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)情景與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好的表現(xiàn)出非連續(xù)性文本的價(jià)值和意義，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)興趣。

三、融會(huì)貫通的非連續(xù)性文本教學(xué)體系

為了更好的發(fā)揮非連續(xù)性文本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的甄別、整合、處理能力具有重要的積極作用，就要建立起融會(huì)貫通的非連續(xù)性文本教學(xué)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的相互融合是一直以來(lái)都存在的，因?yàn)閮煞N不同文本的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。例如在進(jìn)行《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以表格的形式羅列出課文主人公的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方式及結(jié)果，在這一過(guò)程中，學(xué)生從連續(xù)性的文本知識(shí)中提出所需要的信息將其轉(zhuǎn)變成為非連續(xù)性文本，借助這樣的方式，能夠更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的提高非連續(xù)性文本的教學(xué)效率，可以將其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本形式結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)鐘來(lái)，更好的豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠借助多種形式的教學(xué)提高學(xué)生的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要讓語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中捕捉非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)素材，在生活實(shí)踐之中感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立起融會(huì)貫通的非連續(xù)性文本教學(xué)體系的重要作用，保障非連續(xù)性文本教學(xué)體系的更好確立。

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