何爵海

差異性教學(xué)是基于一個班同學(xué)在智力與潛能方面客觀上存在差異的前提下進行的一種更能使每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到最大提高的教學(xué)模式。差異性教學(xué)承認學(xué)生先天的智力差異，尊重學(xué)生的個性和特長，正視學(xué)生智力發(fā)展在時間上存在差異。

高中生在身心發(fā)展上存在著較大的差別，素質(zhì)和能力差異很大，因此，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的差距也很大，這就為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些問題。若是不顧學(xué)生實際水平，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一上課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能全面地估計學(xué)生個體之間的差別，也就不能很好地進行因材施教，學(xué)生得不到全面發(fā)展，還可能出現(xiàn)“兩極分化”。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生差異進行分析評定，實施差異教學(xué)模式，就變得異常重要了。對于如何進行差異教學(xué)，筆者有一些自己的體會。

一、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容

差異教學(xué)就是針對有差異的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都有不一樣的發(fā)展。差異教學(xué)從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)等方面，都對教師有著很苛刻的要求，其主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）備課的難度提高

與常規(guī)教學(xué)進行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生。為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。

（二）動態(tài)管理，進行合作

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)管理。

（三）實施多層次模式

在教學(xué)過程中面對學(xué)生的差異，要讓學(xué)生都可以學(xué)有所得，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，這些均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式。

二、抓好課堂差異性教學(xué)，教師要努力做好以下工作

（一）教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

差異教學(xué)的根本思想是針對學(xué)生的差異進行教學(xué)，根據(jù)差異的性質(zhì)提供不同的教學(xué)方式。這一教學(xué)是在同一教師、同一教材的班集體教學(xué)中，通過不同的教學(xué)方式，達到同一的教學(xué)效果?！安町悺斌w現(xiàn)在教學(xué)過程之中，通過不同過程的教學(xué)使每一個學(xué)生都得到適合自己的最大可能的發(fā)展，發(fā)展的結(jié)果就是達到課程標準的要求。

作為當(dāng)代教師，我們不但要樹立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀。

（二）教師一定要認識到學(xué)生的差異

使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的。從心理層面的發(fā)展程度看，學(xué)生的個性差異表現(xiàn)在情感發(fā)展、認知能力與一些其他方面的不同。

一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等方面都有很大的不同。將學(xué)生個體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，對于學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展，有十分重要的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，認識自己、開發(fā)自己，從而調(diào)動其積極性，增強其自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造更多的生長點。

人的個性是千差萬別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個個發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個性差異，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

（四）進行合作學(xué)習(xí)，有效實施差異教學(xué)

新課程理念提出了知識、方法與技能、情感態(tài)度與價值觀等價值理念的目標，從這一層次去分析差異教學(xué)模式，我們就會有更為全面的認識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，會不會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標準下的差異教學(xué)就更煩瑣。新課程標準提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進行輔助。

針對合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的差異性就是教學(xué)的資源。合作學(xué)習(xí)通常分為幾種需要：第一種情況是完成一項任務(wù)或者是處理一個問題，僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，從而更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學(xué)習(xí)的必要及可能也是基于差異性。上述差異可能是學(xué)生思維方式的不同，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)就只是學(xué)生循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，也就沒有了實際意義。

總之，面對新課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們只有積極地去迎接它、適應(yīng)它，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)生分層分組，使其有選擇有重點地進行合作探究，適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。因此，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重差異，注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價，及嘗試數(shù)學(xué)課的分層差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性，最終提高數(shù)學(xué)課堂的效率。