潘杰英

自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。傳統(tǒng)的學習方式基本上是以教師為主體，學生處于被動接受的地位，而自主學習則是學生自身主動地去獲取知識，從而提高能力、獲得經(jīng)驗、感受快樂的過程。那么我們教師應該如何幫助學生盡快養(yǎng)成自主學習的習慣呢？在新課標標準下，本人結合在初中語文教學中的一些探索和實踐，簡單談下自己的體會。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的自主學習意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯虒W不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但我沒有直截了當?shù)馗嬖V學生，而是創(chuàng)設了這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關切，一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；“紛紛同意”并不等于“異口同聲地同意”。經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

二、 師生關系和諧共處，師生情感互動交流

對于初中學生，教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中積極地學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生的人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望。我們在學生答錯題時，在指出其錯誤的同時，都要說：“能夠主動回答問題就是一種勇氣，這說明你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己?！痹谂淖魑臅r，無論文章優(yōu)劣，我們都要批上：“老師相信你下一篇作文會更精彩！”感情上拉近與學生的距離，學生覺得你可親、可敬，他們才更愿意學習語文這一學科。

三、閱讀名篇名著，開拓學生視野

讓學生在課外閱讀名人傳記，閱讀四大名著，網(wǎng)上瀏覽優(yōu)秀選文；每天抄寫一個成語，或歇后語、對聯(lián)、格言、古詩等；每周抽出1—2節(jié)上閱讀課，學生可隨意閱讀，瀏覽自己喜愛的圖書。這樣語文成了學生自由自在遨游的知識海洋，同學們還利用課余時間積極搜集和積累一些名人的豐功偉績、逸聞趣事，在班內(nèi)合作交流。每位同學既開闊了視野、搜集了信息，又提高了作文水平。

四、充分展示自我，培養(yǎng)綜合實踐能力

平時課堂教學時，我讓學生根據(jù)自己掌握的知識，走上講臺，課前三分鐘演講，提高學生的自信和口語表達能力，甚至放手把一堂課交給學生，讓他們來主導課堂，導語的設計、教學目標的制定、教學方法的選擇，都由學生自己來定，教師只做一個參謀，讓他們過一回當老師的癮。這些做法充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，為學生進行自主學習營造了良好的氛圍。如：在《社戲》這篇課文中，一個同學這樣設計導語：學友們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等），那請問：有沒有人看過這樣一種戲——“社戲”？（板書，學生回答）好，待會我們?nèi)タ纯础吧鐟颉笔莻€什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字應該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？（學生借助課下注釋進行理解）之所以這樣設計導語，目的是激起同學們對“社戲”的興趣，并理解社戲的含義，有助于實現(xiàn)讓學生了解風土人情的教學目標。這樣，既讓學生們充分展示了自我，又培養(yǎng)了學生們的綜合實踐訓練能力。

五、改革教學評價機制，進一步強化學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得到了極大地提高。

【參考文獻】

[1]語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊艷芹.試論語文互動式教學[M].大眾科學（科學研究與實踐），2010（04）.