摘 要：新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該把握三個著力點：以“人文熏陶”為主線，注重構(gòu)建學(xué)生的精神家園；以“平等對話”為平臺，努力開發(fā)學(xué)生自主閱讀的潛能；以“情感體驗”為手段，重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；人文熏陶；平等對話；情感體驗

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主陣地。在新課程改革的視野下，高中語文閱讀教學(xué)要加大對文本人文內(nèi)涵的深層挖掘，加強與學(xué)生的對話交流，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文全過程的情感體驗，努力構(gòu)建高效務(wù)實的語文課堂。具體說來，應(yīng)該把握好以下三個著力點。

一、以“人文熏陶”為主線，構(gòu)建學(xué)生的精神家園

新課程教材在選編篇目時，注重考量作品的人文內(nèi)涵，力求所選文章以生動的形象和深刻的思想揭示生活的本質(zhì)，具有深厚寬廣的人文情懷，對學(xué)生的心靈世界有凈化和熏陶作用。例如，對《詩經(jīng)》的選篇，新教材有意淡化階級對立意識，注重作品本身包含的感情因素和文化內(nèi)涵，選取了像《氓》《采薇》等表達人世間至情至性的篇目。這些優(yōu)秀經(jīng)典作品的入選，一改語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，給閱讀內(nèi)容注入了新的活力。

教師要善于挖掘教材的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面深入語言背后的意境，透過對形象的感知領(lǐng)悟作品蘊含的人文情感，把高中語文課堂教學(xué)構(gòu)建成學(xué)生情趣盎然的精神家園。如《小狗包弟》一文，它的價值在于巴金嚴(yán)于解剖自己、拷問靈魂、警醒人心的力量。這種直面自我、坦露真情的勇氣和度量，有助于學(xué)生認(rèn)識那個時代的民族文化。教者的教學(xué)重點應(yīng)該落腳在理解小狗包弟的形象及意義，體會作者厚重和豐富的情感。這樣，學(xué)生能從作品的閱讀中感悟形象的精神品質(zhì)和作者的人格魅力，并內(nèi)化為自我的精神力量。

二、以“平等對話”為平臺，開發(fā)自主閱讀的潛能

新課標(biāo)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通。在課堂對話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認(rèn)識，從而達到一個更高、更深層次的理解。一堂成功的語文閱讀課就是師生間一次精彩的對話。教師結(jié)合新課導(dǎo)學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)中提出問題，教師加以篩選整合，使對話具有針對性；教師既要預(yù)設(shè)問題，又要善于在對話過程中生成新的有價值的問題；教師要善于點撥引導(dǎo)并進行多角度的拓展延伸，把對話活動步步引向深入。

實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的平等對話，教師要有意識地落實三個“改變”：將教師提問、學(xué)生回答的單向模式改變?yōu)樽寣W(xué)生自己設(shè)計問題、解決問題、師生之間相互設(shè)問的多向模式；將教師指定欣賞內(nèi)容、過多預(yù)設(shè)的閱讀方法改變?yōu)樽寣W(xué)生進行自我欣賞或合作欣賞的新方法；將單一的評價模式改變?yōu)閷W(xué)生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式?？傊?，要開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，努力達到“自能讀書，不待老師講”的境界。

建立新型的師生關(guān)系，是師生之間平等對話的前提。要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在人格平等的基礎(chǔ)上，師生之間的交流心無隔礙、開誠布公，師生的思想在交流碰撞中閃光，在融合匯聚中升華，學(xué)生的閱讀能力在自覺自悟中提高。

三、以“情感體驗”為手段，培養(yǎng)合作探究精神

新課標(biāo)還指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶?！币e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，用作品優(yōu)秀的語言和自己富有魅力的教學(xué)設(shè)計吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生合作探究文本的強烈愿望，讓課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》，教學(xué)難點是分析劇中主要人物的情感與性格。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物周樸園和魯侍萍來分析：學(xué)生劃出主要人物不同階段的臺詞對白，然后分角色朗讀體會臺詞背后的潛臺詞和隱藏的情感，再通過品析重點詞句乃至臺詞中的標(biāo)點符號的隱含義，揭示人物豐富的內(nèi)心世界，進而把握人物的性格特點。學(xué)生只有產(chǎn)生自己的情感體驗，才能對文本主題有更深的認(rèn)識。此外，還可以讓學(xué)生表演，在活動中體味經(jīng)典作品的豐富意蘊。

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要充分運用情感教學(xué)，通過層層推進，步步探究，升華學(xué)生的情感。例如，閱讀《再別康橋》，以“美美地聽—美美地讀—美美地品—美美地說”設(shè)計教學(xué)流程。聽名家誦讀，受到感染，激發(fā)讀的欲望；學(xué)生誦讀，為品味鑒賞做鋪墊；品味是中心環(huán)節(jié)，是高潮；說一說是品味的升華，達成由讀到說（寫）的實際運用。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的情感體驗推向高潮，也落實了熟讀成誦的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說：“教師是學(xué)生的朋友和同志?！痹陂喿x教學(xué)中，語文教師只有懷揣一顆赤子之心，與學(xué)生平等對話，才能營造師生情感交融的課堂氛圍和詩意涌動的教學(xué)情境，彰顯閱讀教學(xué)的人文情懷，煥發(fā)課堂閱讀的生命力，努力打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

作者簡介：于貴紅（1969— ），男，甘肅靈臺人，中學(xué)語文高級教師，研究方向：高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHBZ088）研究成果之一。