劉秀婷

摘 要：差異化教學(xué)是在班集體教學(xué)過程中基于學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足某些學(xué)生的需要，以最大限度促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種多元化教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)過程中恰到好處地運(yùn)用差異化教學(xué)方式能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多方位發(fā)展。文章在對(duì)差異化教學(xué)的簡(jiǎn)單闡釋基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，力求構(gòu)建更加完善的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異化教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

在新課改的不斷發(fā)展下，高中生物教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建一種合理有效、客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)務(wù)之急。差異化教學(xué)在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，可以說差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇。那么，差異化教學(xué)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前的生物差異化教學(xué)過程中存在哪些問題？我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)現(xiàn)差異化教學(xué)呢？本文對(duì)這些問題進(jìn)行論述。

一、關(guān)于差異化教學(xué)

我國(guó)最初的教育形式是簡(jiǎn)單的私塾；隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了班級(jí)授課體制；進(jìn)入二十世紀(jì)以來，班級(jí)授課制的弊端開始顯露出來，教育者逐步開始探索小班化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和差異化教學(xué)方式。布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論以及巴班斯基提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論都成了實(shí)施差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。差異化教學(xué)并不是允許學(xué)生“偏科”現(xiàn)象的存在，而是讓教學(xué)活動(dòng)最大限度地和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展相適應(yīng)。因此，高中生物的差異化教學(xué)就要求教師在平日教學(xué)活動(dòng)過程中，從以學(xué)生為本出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異化，積極大膽設(shè)計(jì)多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上全方位發(fā)展。

二、生物差異化教學(xué)現(xiàn)狀

班集體中的每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的想法和觀點(diǎn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異化。允許差異是學(xué)校最重要的教學(xué)資源，只有差異化存在才能得到更為多元化的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在差異化教學(xué)提出以后，很多學(xué)校都開始關(guān)注并進(jìn)行嘗試，試圖建立完善的差異化課堂體制。然而人們對(duì)高中生物的差異化教學(xué)探究還不夠深入。在高中生物教學(xué)過程中，教師通常對(duì)學(xué)生的關(guān)注度很低，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

首先，差異化教學(xué)不等同于個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的提出是針對(duì)每一位學(xué)生的需求、興趣及實(shí)際能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特殊的差異采取一系列具體措施。差異化教學(xué)并不是個(gè)別化教學(xué)。通常很大一部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)過程中多群體或者多單元內(nèi)容綜合就是差異化教學(xué)了，但這并不是差異化教學(xué)的根本特征。差異化教學(xué)的特點(diǎn)在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供了多項(xiàng)選擇。當(dāng)教師能夠合理地用評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才真正地在進(jìn)行差異化教學(xué)了。

再者，差異化教學(xué)并不是因材施教。因材施教是孔子所提出的教育理念，從“施”字上就可以看出因材施教的重點(diǎn)是在“教”。目前很多教師將差異化教學(xué)理解為因材施教，這是錯(cuò)誤的。差異化教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三者的多元化選擇，差異化教學(xué)立足于學(xué)生的差異又不單純?yōu)榱诉m應(yīng)學(xué)生之間存在的差異，而是在差異的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。

三、高中生物差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反思

1.讓學(xué)生和家長(zhǎng)深入了解差異化教學(xué)

（1）因個(gè)性性別差異進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性性別因素是影響教學(xué)效果的重要因素，在生物學(xué)習(xí)過程中，要密切關(guān)注每一位學(xué)生。通常在教育心理學(xué)中相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：女生在語言表達(dá)能力上優(yōu)勝于男生，而男生往往在思維能力上優(yōu)于女生。我們要給予女生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)出自己對(duì)待生物學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)男女合作，鼓勵(lì)讓女生的熱衷發(fā)言影響男生，讓男生的思維能力啟發(fā)女生，從而帶動(dòng)整個(gè)生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

（2）因興趣愛好差異開展教學(xué)活動(dòng)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)豐富的、可供選擇的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生強(qiáng)大的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過問卷的形式或者日常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的生物領(lǐng)域不斷探究。

（3）因認(rèn)知能力差異進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)生物課堂的認(rèn)知程度是有差異的，我們?cè)趥湔n過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行生物教學(xué)。通常學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的差異源于認(rèn)知能力的不同，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況減少學(xué)習(xí)差異，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.密切關(guān)注生物差異化教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，具有反饋信息、思考改善的重要作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注多元化，不應(yīng)該僅僅看到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該看到學(xué)生關(guān)于生物學(xué)習(xí)的過程及生物學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀等綜合性的變化。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

總的來說，高中生物課堂的差異化教學(xué)還需要教師不斷地探究，努力摸索出一條滿足每一位學(xué)生發(fā)展需求的差異化之路。在高中生物教學(xué)過程中教師要積極設(shè)計(jì)多元化教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富的教學(xué)內(nèi)容，最大限度利用小組機(jī)制實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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