李思思

(河北大學　教育學院，河北　 保定　071002)

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信息技術與大學生就業(yè)指導課程整合研究

李思思

(河北大學教育學院，河北 保定071002)

摘 要：當前大學生就業(yè)指導課程存在諸多問題，需要進行改革從而使其有所改變。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術與課程整合成為大學生就業(yè)指導課程改革的一條較為有效的途徑。通過對教師進行訪談，對學生進行問卷調查，本文分析信息技術與大學生就業(yè)指導課程整合的必要性和可行性，并提出課程整合的相關建議，以期促進大學生就業(yè)指導課程的發(fā)展。

關鍵詞：大學生；就業(yè)指導；信息技術；課程整合

隨著我國教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學畢業(yè)生的數量日益增多，就業(yè)形勢越來越嚴峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會熱點。因此，除了學習專業(yè)知識和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學習與社會接軌的就業(yè)指導課程已經成為當代大學生不可忽視的學習內容。但是，作為公共課的就業(yè)指導課程教學效果和學習質量并不盡如人意，很大程度上沒有達到提高學生就業(yè)能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標，難以發(fā)揮就業(yè)指導課程真正的作用。

如今，各個學科都在努力突破傳統教學結構的束縛，如火如荼地進行教育改革。其中，信息技術在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認為是當前優(yōu)化教學的有效途徑。基于就業(yè)指導課程的應用性和實踐性，將信息技術與大學生就業(yè)指導課程進行整合，是解決就業(yè)指導課程困境的一項有效措施。然而，目前對于信息技術與大學生就業(yè)指導課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統和細致地研究。因此，本文通過對當前文獻資料的分析和實際的問卷調研，探索大學生就業(yè)指導課程與信息技術整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導課程的現狀，從而為提升大學生就業(yè)指導課程的教學效果做出貢獻。

一、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

大學生就業(yè)指導課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學生根據個人的性格、能力等特點選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務在于利用心理學、生理學、職業(yè)社會學、教育學等相關知識，分析、判斷、咨詢大學生的個性特征和職業(yè)傾向，幫助大學生正確開展職業(yè)認知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。[1]從整體上來看，由于教學層面和管理層面存在問題，導致就業(yè)指導課程面臨發(fā)展困境，教學效果很難實現其預期的定位。

(一)教學內容較為陳舊

當前大學生就業(yè)指導課程的教學內容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡單了解。[2]這些教學內容對于信息時代的學生而言過于簡單和單一，學生自己很容易通過網絡等手段獲取，因而難以調動他們的積極性。此外，教學內容陳舊，很少加以改進，難以做到與時俱進，未能符合學生、社會發(fā)展和市場的實際需要。由此可見，教學內容方面存在的問題已成為導致就業(yè)指導課程教學質量較差的關鍵因素之一。

(二)教師隊伍專業(yè)化水平參差不齊

就業(yè)指導教師一般是學院的書記或輔導員，他們往往沒有職業(yè)指導師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關就業(yè)指導課程方面系統的學習和培訓，并且與人才市場和企業(yè)聯系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學經驗，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準確預測。因此, 當前就業(yè)指導教師專業(yè)水平整體不高，致使他們在課程內容、講授方式等方面難以突破以往教學模式的束縛，從而影響教學質量。

(三)教學方式單一

目前，就業(yè)指導課程已經成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時教學中，對不同專業(yè)的學生通常采用同樣的傳統講授法。然而，就業(yè)指導課程是一門具有較強應用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學生只能接受理論知識，而在實踐應用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學生的專業(yè)差異和個性特點，從而也難以實現個性化指導這一目標。

(四)對課程重視程度不足

盡管大多數高校相繼開設了就業(yè)指導課, 但是由于對開設該課程的重要性認識不足, 許多高校沒有把就業(yè)指導課納入教學系統統籌考慮。[3]可見，授課教師與學生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學任務，學生只是混學分、拿成績。加上傳統“填鴨式”教學方法，學生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學生的交流與溝通。由此，學生的主動性和積極性在就業(yè)指導課的教學過程中很難被調動起來，對課程及其相關知識并不在意，使得教學效果與學習質量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導課程緊密聯系社會需求、培養(yǎng)學生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實質作用。

(五)課程設置不規(guī)范

由于重視程度不夠，就業(yè)指導課程的開設時間和課時設置不規(guī)范。部分高校從大二上學期開始開設，每學期4個學時，也有部分高校在大四才開設。課程開設較晚的高校因為時間的滯后無法滿足學生對就業(yè)方面指導的需求，而課程開設較早的高校往往也只是對課程內容的重復或簡單概述，致使學生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業(yè)指導課程開設的時間和課時長短，還需要進一步規(guī)范，真正使課程具有實用價值。

二、信息技術與就業(yè)指導課程整合的可行性調查研究

基于就業(yè)指導課程存在的諸多問題、就業(yè)指導課程實踐性和應用性的性質，以及信息技術與課程整合的趨勢和優(yōu)勢，筆者采用訪談法和問卷調查法進行調查研究，探索信息技術與就業(yè)指導課程整合的需求，論證信息技術與就業(yè)指導課程整合的可行性，以采用信息技術與課程整合的方式解決當前課程出現的問題。

(一)研究方法

一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業(yè)指導一線教師進行訪談，關注他們在教學過程中的困境以及就信息技術對就業(yè)指導課程所帶來改革的看法和建議。

另一方面，采用問卷調查法。筆者以河北大學的大學生為調查對象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學生對就業(yè)指導課程教學的意見和建議，以及信息技術應用于就業(yè)指導課程的看法。

(二)統計結果與分析

筆者對上述問題進行訪談和整理，并對問卷結果進行統計分析得到如下結果。

1.師生對目前就業(yè)指導課程的開設情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導課程的內容滯后、單一，且課程沒有受到學校以及學生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學。整個教學過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學生多，個性化指導的實現很有難度。一旦課程結束，就業(yè)指導也就隨之結束，不會產生持續(xù)性的指導和對學生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。

針對學生的問卷數據統計也反映出相同的問題。83%的學生認同就業(yè)指導課程的重要性(見圖1)，89%的學生對目前開設的就業(yè)指導課程不滿意(見圖2)。在上課過程中只有少數學生聽講，并認為當前就業(yè)指導課程的開設并沒有對自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進作用。

圖1　大學生認為就業(yè)指導課程的重要性

圖2　大學生對就業(yè)指導課程的滿意度

2. 師生對信息技術融入就業(yè)指導課程持支持態(tài)度。針對授課現狀，就業(yè)指導教師在努力尋求突破，以改革傳統的教學結構，改善教學方法，活躍課堂，使就業(yè)指導課程發(fā)揮應有的作用。隨著信息時代的發(fā)展，信息技術在教育領域中的應用越來越成熟。基于就業(yè)指導課程的實踐性、時效性和應用性，其與信息技術的整合被一線教師所認可。教師希望利用信息技術豐富教學內容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學生參與性更強，更希望利用信息技術實現對學生的個性化指導和持續(xù)性關注。作為“數字土著”的學生更是對信息技術應用于就業(yè)指導課程持有積極態(tài)度。

3.就業(yè)指導課程可從多方面與信息技術整合。通過訪談了解到，一線教師認為信息技術在就業(yè)指導課程中有用武之地，可以從教學內容、教學形式、教學評價以及營造良好教學氛圍等多個方面對就業(yè)指導課程優(yōu)化。在對學生的問卷調查中，學生提出就業(yè)指導內容應更具針對性、時效性、生動性和實踐性(見圖3)，教學方式應多樣。如增加求職模擬訓練、面對面咨詢等環(huán)節(jié)，增強個性化的教學指導(見圖4)。綜上所述，無論是教師還是學生，都較為認可信息技術與就業(yè)指導課程整合的可行性，認為通過信息技術的應用，在一定程度上可以解決當前教學效果不佳的問題。

圖3　大學生對就業(yè)指導內容改進的看法

圖4　大學生對就業(yè)指導教學方式改進的看法

三、討論與建議

基于就業(yè)指導課程當前存在的問題以及信息技術的優(yōu)勢，筆者對信息技術與就業(yè)指導課程整合提出以下四個方面的建議。

(一)利用信息技術優(yōu)化就業(yè)指導的課程資源

傳統課堂采用的教材內容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業(yè)指導課程在內容方面應不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術的檢索與制作功能，在傳統教學內容中融入與現實社會需求真正接軌的內容，如真實的人才市場與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學生的能力和素養(yǎng)滿足社會需求，學有所用。教學內容除了文本形式的知識點外，教師可利用網絡，將節(jié)目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業(yè)指導課程的實踐性和應用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導課程內容的要求，并且能夠有效引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。

此外，信息技術不應只限制為搜索工具，它所應用的網絡環(huán)境為進一步優(yōu)化就業(yè)指導課程資源提供平臺。通過網絡平臺的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導課程的網絡資源庫，共享各高校的優(yōu)質資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強的資源，同時也有助于就業(yè)指導教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。

(二)利用信息技術優(yōu)化就業(yè)指導課程的教學方式

在就業(yè)指導課程的傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，以講授的方式教學，忽視了學生的認知主體性作用。信息技術在教育中的應用不斷改變著傳統教學中的師生關系，優(yōu)化以“學生為本”的教學方式?；旌鲜浇虒W模式就是在此基礎上應運而生的，它是把傳統教學方式的優(yōu)勢與網絡化教學的優(yōu)勢結合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[4]

在混合式教學模式中，除了采用講授法傳授基礎知識外，教師可利用信息技術手段綜合使用多種教學手段和形式，促進師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關網站，或將網站以二維碼等形式傳遞給學生，激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情；對于招聘類等實踐性強的內容可在課堂上進行現場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網絡彌補，學生可在課下通過表演、數字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學習成果展示給教師和同學；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術進行操作、美化、分享和評價。通過信息技術，突破課程時間和空間的限制，使教學方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學過程，產生較好的教學效果。

信息技術的作用以及網絡平臺的便捷，使個性化教學指導成為可能。通過網絡的職業(yè)、性格等測評使學生更深入的了解自己，利用信息技術實現模擬應聘、案例分析，使學生體驗到真實的指導過程。在大數據和學習分析日益成熟的當下，可建立學生的個人電子檔案，跟蹤學生的發(fā)展變化，提出更有針對性、持續(xù)性的就業(yè)指導服務。

(三)利用信息技術完善就業(yè)指導課程的評價方式

一般的就業(yè)指導課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業(yè)指導相關的論文。通過這種評價方式，學生只能獲得分數和學分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導課程評價方式常常受到學生數量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。

將信息技術應用到就業(yè)指導課程的評價中，教師可以通過網上的客觀題試卷完成對學生的總結性評價，測試其對知識點的掌握程度，并及時給出分數和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實現。在同伴互評實施中，教師要首先給出評價標準，然后學生隨機互評主觀題，并進行自評。評價標準可作為答案，學生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業(yè)，學生也可以實現自我反思。

(四)利用信息技術創(chuàng)設就業(yè)指導課程的教學環(huán)境

信息技術帶來的不僅僅是教學內容、教學方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學環(huán)境。在網絡環(huán)境中，信息技術為教師和學生提供隨時隨地的教學環(huán)境。這種教學環(huán)境不受時間和空間的限制，也不會因為課程的結束而消失，從而實現對學生的持續(xù)性指導。教師在基于信息技術背景創(chuàng)設的教學環(huán)境中，利用信息技術工具，構建更為完整的就業(yè)指導教學體系，從而更易于突破傳統教學內容和方式的束縛，實現教學內容的豐富性和時效性、教學方式和教學評價的多樣性，并能利用信息技術平臺提供的共享資源實現自身的專業(yè)發(fā)展。學生在信息技術營造的教學環(huán)境中，不僅可以學習更具有實用價值的就業(yè)指導知識，還可以監(jiān)控自身知識能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識。

信息技術與就業(yè)指導課程的優(yōu)化整合，有利于實現就業(yè)指導課程教學的根本目標，很好地幫助教師教學和學生學習，有利于提高學生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。[5]然而，信息技術與任何一門課程的整合都是一項系統工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術和專業(yè)方面不斷進修，充當引導者的角色；學生應端正思想，認識到就業(yè)指導對自身今后發(fā)展的作用，提高對就業(yè)指導課程的重視程度和積極參與程度。

四、結語

信息技術與大學生就業(yè)指導課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實踐，深化信息技術與就業(yè)指導課程的整合，以提升該課程的教學效果。同時，不僅是大學生就業(yè)指導課程，類似于具有實踐性、應用性等特點的其他課程，通過與信息技術的整合，經過系統的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設置的真正作用，優(yōu)化教學效果，服務于學生，提高學生素質，適應社會需求。

參考文獻：

[1]池忠軍.大學生就業(yè)指導的理論與實踐模式探討[J].高等工程教育研究,2000(2):57-60.

[2]王建.CAI在就業(yè)指導教學中的應用研究[J].課程與教學研究,2014(8):22-25.

[3]雷樹俊.高校大學生就業(yè)指導課存在的問題及對策[J].教育探索,2013(11):136-137.

[4]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014(4):27-32.

[5]茹宏麗.利用信息技術促進課程優(yōu)化整合[J].河北廣播電視大學學報,2008(6):60-61.

(責任編輯：王釋云)

Research on the Integration of Information Technology and College Students’ Vocational Counsel Curriculum

Li Si-si

Abstract：At present, there are many problems about college students’ vocational counsel curriculum and it needs to be reformed to make some changes. With the development of information technology, the integration of information technology and curriculum becomes a more effective way to reform college students’ vocational counsel curriculum. This study conducts the necessity and feasibility of the integration of information technology and college students’ vocational counsel curriculum through interviews with teachers and students’ surveys by questionnaire, then proposes some relevant recommendations in order to promote the development of college students’ vocational counsel curriculum.

Key words:college students; vocational counsel; information technology; curriculum integration

作者簡介：李思思(1992-)，女，河北保定人，河北大學教育學院教育技術學專業(yè)2014級碩士研究生，主要研究方向為遠程教育。

基金項目：本文為河北省社科基金課題“中美比較視角下信息技術與課堂教學深度融合的策略研究”(編號：HB15JY084)的研究成果之一。

收稿日期：2015-11-12

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.025

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0116-05