李　光，王心薇

(山西大學(xué)　繼續(xù)教育學(xué)院， 山西　太原　030006)

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多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)

李光，王心薇

(山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院， 山西太原030006)

摘 要：多元智能理論作為20世紀(jì)90年代以來世界教育改革的重要指導(dǎo)思想，在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的新形勢下，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)有著豐富的理論和實踐意義。筆者通過對多元智能理論的概述，從四個方面分析多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的意義，并提出具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在《智力的結(jié)構(gòu)》(1983)一書中首次提出，之后經(jīng)過多年的研究，他進(jìn)一步補充完善了該理論的智能類型。作為對傳統(tǒng)的智力理論提出挑戰(zhàn)和具有開創(chuàng)性意義的新型智能理論，多元智能理論自提出以來就影響著美國甚至整個世界的教育改革。

多元智能的基本結(jié)構(gòu)是由言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節(jié)奏智能、交往-人際關(guān)系智能、自知-自我認(rèn)識智能和自然-觀察智能共同構(gòu)成。這八種相對獨立存在的智能具有自身的特點和獨特的表現(xiàn)形式，同時以不同的方式和不等的程度在個體身上得以組合，是多元的而不是單一的。它們各自與某些特定的知識范疇或者領(lǐng)域相聯(lián)系，從而使得個體智能的特點各不相同。多元智能理論認(rèn)為，智能是一種生理和心理潛能，其發(fā)展方向和程度受文化環(huán)境的影響頗大，在某種文化環(huán)境下個體可以用智能處理信息和解決問題，甚至進(jìn)行新產(chǎn)品的創(chuàng)造。除此之外，多元智能理論還運用多元多維的視角詮釋智力問題。

多元智能理論的基本內(nèi)容包括以下五個方面。其一，人才觀。個體智能的特點和表現(xiàn)形式各有不同，個體的優(yōu)勢智能領(lǐng)域也不同。不能單純的使用某一評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，每個學(xué)生都是可塑之才，他們的優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向各有差異，應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的智能特點，多方面、多角度、多方式地看待人才、發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。其二，教學(xué)觀。教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所差異；對不同智能特點、發(fā)展傾向的學(xué)生教授同樣的內(nèi)容時，應(yīng)避免采取單一的教學(xué)方法和千篇一律的教學(xué)形式。教師在教學(xué)過程中充分利用所學(xué)知識，開拓教學(xué)思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象，運用多種多樣的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法和手段。其三，課程觀。課程內(nèi)容的選擇和體系的設(shè)置要豐富多元。教師選擇涉及多個智能領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過不同活動幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動學(xué)生各方面的優(yōu)勢智能，才能使得教學(xué)活動有所成效，提高個體利用智能進(jìn)行問題解決和新產(chǎn)品創(chuàng)造的能力。因此，在課程設(shè)計和組織時，不僅要調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。其四，教師觀。教師作為教育活動的直接參與者和實施者，在很大程度上影響著學(xué)生的智能發(fā)展，德才兼?zhèn)涫菍處熥罨镜囊?。教師?yīng)平等而又有區(qū)別的看待每一位學(xué)生，改變傳統(tǒng)教育中“優(yōu)差生”觀念，充分尊重、認(rèn)識、欣賞并肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，用心對待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自身獨特智能和正確認(rèn)識自身的智能特點，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，充分開發(fā)并發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師多元地吸收、學(xué)習(xí)新知識和新觀念，豐富知識庫，提高自身的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。其五，評價觀。評價在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用和“指揮棒”作用。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)活動的整體出發(fā)，樹立靈活多樣的評價觀，采取多形式、多渠道的評價方法，將評價結(jié)果和反思反饋于實際的教學(xué)活動中，讓教育評價作為一種有效手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。

二、多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的意義

(一)有利于彰顯人本教育理念

人本教育作為一項培養(yǎng)人的社會活動，其首要任務(wù)是育人、成人和完人。以人為本是人才培養(yǎng)活動應(yīng)堅持的首要原則，要關(guān)注個體的內(nèi)在成長和外在發(fā)展。社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加快升級導(dǎo)致知識型的高技能人才供不應(yīng)求，繼續(xù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會急需人才的重要責(zé)任。目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)很大程度上屈從于經(jīng)濟的急速發(fā)展，以學(xué)歷文憑教育為最終目標(biāo)，而忽視人的內(nèi)在成長需要。多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)從受眾體出發(fā)，切實考慮學(xué)員的發(fā)展和成長，尊重學(xué)員的多元智能，多維地看待他們的成長，秉持著繼續(xù)教育人才培養(yǎng)以人為本的理念和原則，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的繼續(xù)教育，不論是從人才培養(yǎng)理念上，還是在實施過程中，都堅持以人為本，尊重學(xué)員的智能發(fā)展需求，有效幫助學(xué)員挖掘各項潛能，從而進(jìn)一步實現(xiàn)自我價值，成為社會發(fā)展需要的有用之才。

(二)有利于實現(xiàn)完人教育目標(biāo)

所謂完人，是指具有完美靈魂、獨立生存能力和完整人格的人，這是人類自古以來進(jìn)行人才培養(yǎng)活動所要達(dá)到的理想目標(biāo)。[1]從廣義的教育目的出發(fā)，教育就是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，既擁有豐富的人文知識，懂得為人處世的道理，又掌握系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)，擁有謀生的技能。多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，重視開發(fā)人的多項智能，并把多項智能放在同樣重要的位置，在此基礎(chǔ)上探究人類更多未被發(fā)掘卻對物質(zhì)創(chuàng)造和社會發(fā)展具有同樣重要作用的智能，使人成為全面發(fā)展的人才。因此，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)就是在尊重個體生命成長的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展人的各項智能，使人成長為“完人”。

(三)有利于尊重學(xué)員個體差異

多元智能理論認(rèn)為，個體擁有至少八種相互獨立、以多種方式組合存在的智能形式，不同方式的智能組合導(dǎo)致個體差異。多元智能理論指導(dǎo)下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，充分考慮個體間的差異，從成長背景，到個體智能本身和個體發(fā)展傾向，再到個體所處的環(huán)境，都充分審視差異所在，承認(rèn)并尊重這種差異，培養(yǎng)多維度多層次的人才，這也是順應(yīng)目前我國社會發(fā)展的形勢所需。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展、多元文化環(huán)境逐漸形成的當(dāng)下，尊重個體差異，培養(yǎng)具有獨立人格和自主創(chuàng)新意識以及多方全面發(fā)展的人才，改變千篇一律的培養(yǎng)格局，使人才各有所長，成為社會的有用之才。

(四)有利于實現(xiàn)服務(wù)社會的目的

社會服務(wù)功能是繼續(xù)教育的一項重要功能，人才是教育服務(wù)社會的重要依托，在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當(dāng)下，人才已經(jīng)逐步成為推動科技創(chuàng)新的重要資源。多元智能理論視域下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以人才培養(yǎng)為主線，對人才進(jìn)行多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)，提高他們解決實際問題和不斷創(chuàng)新的能力，這樣將大大提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。總之，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)在滿足學(xué)員自身發(fā)展需求的同時，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供大量的人才，提升繼續(xù)教育的服務(wù)能力和貢獻(xiàn)率，促成教育服務(wù)社會的目的得以實現(xiàn)。

三、多元智能理論視域下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立以人為本的培養(yǎng)理念

觀念是行動的先導(dǎo)。觀念在人才培養(yǎng)活動中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和驅(qū)動作用。繼續(xù)教育是針對學(xué)校教育之后的成人再教育活動，是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的重要體現(xiàn)。先進(jìn)而又科學(xué)的教育思想和辦學(xué)理念是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的前提，因此，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立以人為本的理念。一方面，樹立終身教育觀。知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出更高的要求，因此繼續(xù)教育應(yīng)樹立終身教育的觀念，不斷促進(jìn)學(xué)員的智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)意識；拓展繼續(xù)教育人才培養(yǎng)思路，堅持以人為本的原則，提高繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的社會任務(wù)。另一方面，樹立全面發(fā)展觀。八種相對獨立的智能以不同的方式和不等的程度在學(xué)員身上組合，從而使得每個學(xué)員都存在自身的優(yōu)勢智能。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)在開發(fā)和培養(yǎng)優(yōu)勢智能的同時，還應(yīng)開發(fā)學(xué)員的潛在智能，注重以人為本，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

(二)重視個體差異，確立多元發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，當(dāng)前和今后一個時期，我國人才發(fā)展堅持服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)的指導(dǎo)方針。到2020年，實現(xiàn)培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍；確立國家人才競爭比較優(yōu)勢，進(jìn)入世界人才強國行列；為本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的總體目標(biāo)奠定人才基礎(chǔ)。[2]因此，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在多元智能理論指導(dǎo)下，明確擴充智力、多元發(fā)展和提高整體素質(zhì)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、合作發(fā)展能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及社交能力的高技能、高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，更好的適應(yīng)多層次、多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)需求，為社會的發(fā)展提供多類人才，以期更好更快的完成《綱要》中人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，完成教育服務(wù)社會的目的。

(三)改革教學(xué)模式，注重培養(yǎng)過程的實踐性

多元智能理論認(rèn)為，個體的智能體現(xiàn)在解決實際問題和生產(chǎn)、創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品上，這兩方面共同被視為智能的本質(zhì)，也被作為衡量個體智能水平的標(biāo)準(zhǔn)。[3]因此，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)注重實踐性的過程。首先，制定理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)計劃，打破“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課” 的僵化模式，創(chuàng)建師生和諧互動的教學(xué)情境，為個性化教育提供發(fā)展空間，重視學(xué)員知識的學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)。其次，因材施教，改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，注重學(xué)員之間的差異，探索和開發(fā)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和思維活力，提升創(chuàng)新能力。再次，利用現(xiàn)有資源，建設(shè)實踐教學(xué)基地，為學(xué)員提供實習(xí)機會和實踐平臺，提升運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。實踐教學(xué)基地除了用于理論教學(xué)的實驗、模擬仿真、網(wǎng)絡(luò)實驗室以外，還要借助行業(yè)、企業(yè)和社會的條件與力量，逐步培養(yǎng)具備專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

(四)完善課程體系，開發(fā)靈活實用的課程

要突破傳統(tǒng)的課程觀，以社會發(fā)展的需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點為導(dǎo)向，圍繞多樣化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)原則，[4]遵循社會對各類人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，對人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。一方面，摒棄單一學(xué)科慣有思路，考慮學(xué)員智能的多元性、職業(yè)意向和市場需求的多樣性，把不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與多種智能領(lǐng)域結(jié)合起來，在整合現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)滿足社會和學(xué)員個性需求的模塊多元、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、靈活實用的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，堅持學(xué)以致用的原則，突出實踐能力的培養(yǎng)，不僅設(shè)置專業(yè)理論課程，還設(shè)置靈活多樣的實踐課程，充分鍛煉學(xué)員的動手操作能力，實現(xiàn)學(xué)員的個性化教育，提高學(xué)員在實際工作中分析、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

(五)加大投入，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍

在資金的投入方面，應(yīng)建立合理的利益協(xié)調(diào)機制，逐步拓寬資金的籌措渠道，充分調(diào)動社會多方力量支持和保障繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，同時加大政府相關(guān)部門對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)資金投入和使用的監(jiān)督力度，減少資金投入的浪費，使資金能夠有效的落到實處，發(fā)揮應(yīng)有的效力。在師資投入方面，應(yīng)建設(shè)專兼職結(jié)合的師資隊伍。師資隊伍的水平直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師是學(xué)員能力成長的引導(dǎo)者、合作者和鼓勵者。[5]師資隊伍的建設(shè)不僅僅是數(shù)量的增多，更重要的是結(jié)構(gòu)的改變和質(zhì)量的提高。因此，建立一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的多元化的高素質(zhì)師資隊伍是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。充分發(fā)揮專兼職教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、揚長避短、各顯其能。同時，建立有效的激勵機制和競爭機制，加強管理，積極引導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性，使教師把主要精力投入到教學(xué)工作中，這樣將極大提高繼續(xù)教育師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(六)提升評價質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系

評價是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)，多元智能理論視域下的人才培養(yǎng)評價觀是一種著眼全面、過程和能力的多元評價觀，是既注重過程又注重結(jié)果的多元維度、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價觀。[6]因此，要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)評價的導(dǎo)向、監(jiān)控作用，根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，建立科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)評價體系。評價內(nèi)容應(yīng)通盤考慮人才培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性，同時突出對人才精神塑造的針對性；評價主體應(yīng)堅持政府評價、社會評價和學(xué)校評價三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，從不同的角度評價和衡量繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量；評價過程應(yīng)注重動態(tài)性，重視過程監(jiān)控、狀態(tài)分析與結(jié)論描述，及時了解人才培養(yǎng)過程中存在的問題；評價方式應(yīng)注重多樣性，如定性評價與定量評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合等，使得多種評價方式并用，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性；評價結(jié)果在保證全面準(zhǔn)確和客觀公正的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)對人才培養(yǎng)的激勵性和發(fā)展性，發(fā)揮人才培養(yǎng)評價真正的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

The Cultivation of Talents in Continuing Education Under the Perspective of Multiple Intelligences Theory

Li Guang，Wang Xin-wei

Abstract：As an important guiding ideology to the education reforms around the world in 90s of the 20th century, the multiple intelligences theory has rich theoretical and practical significances for the cultivation of talents in the new situation which advocating lifelong learning, building a learning society, emphasizing personalized learning. Based on a summary of the multiple intelligences theory, the author analyzes significances of the cultivation of talents in continuing education from four aspects under the perspective of the multiple intelligences theory, and puts foward concrete implementation strategies.

Key words:multiple intelligences theory； continuing education； the cultivation of talents

作者簡介：李光(1966-)，女，遼寧錦州人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為繼續(xù)教育與人力資源開發(fā)。

收稿日期：2015-12-01

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.004

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0022-04