楊　娟（成都文理學(xué)院　四川　成都　610000）

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關(guān)于IPad進(jìn)入高等教育的思考

楊娟（成都文理學(xué)院四川成都610000）

【摘要】針對20篇研究iPad在高等教育中作用的文章進(jìn)行分析，目前對iPad在高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`的研究尚處于起步探索階段，許多高等教育服務(wù)供應(yīng)商都渴望嘗試通過使用這種移動技術(shù)建設(shè)更為完備的服務(wù)體系；學(xué)生對在教育領(lǐng)域使用iPad大多為積極和感興趣的，但教師及學(xué)者們大多抱持懷疑的態(tài)度；不同受眾者對iPad的運(yùn)用方式不同，在教育方面，大多將其作如下用途：訪問課程資源和圖書數(shù)據(jù)庫的工具，記錄的筆記本，通信工具，演示或投影設(shè)備、在線評估工具；iPad被發(fā)現(xiàn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)材料的載體上是有用的，但對其學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性尚無定論。

【關(guān)鍵詞】iPad 高等教育 學(xué)習(xí)效果

自從蘋果公司在2010年發(fā)布iPad以來，平板就以迅雷不及掩耳之勢席卷全球。平板電腦的廣泛使用使得很多企業(yè)和服務(wù)供應(yīng)商開始思考如何利用iPad更好地進(jìn)行企業(yè)營銷和服務(wù)。在教育領(lǐng)域，服務(wù)對象為對新技術(shù)最為敏感的年青一代，平板的大行其道對教育方式和手段提出了新的要求，不少學(xué)校開始使用iPad作為其內(nèi)容傳播的載體，這種風(fēng)氣也逐漸蔓延到了高等教育領(lǐng)域，根據(jù)2013 年MobiThinking的調(diào)查顯示，在蘋果應(yīng)用商店中，有超過20000個教育類軟件可供下載，說明不少教育內(nèi)容服務(wù)商已經(jīng)在移動平臺中做出了很多嘗試。那么在高等教育領(lǐng)域使用新興移動技術(shù)到底是一場革命還是僅僅是一場炒作？

一、基于20篇論文的研究方法及樣本分類

20篇論文①的研究方法都處于探索階段，這些研究都普遍采用調(diào)查問卷或采訪的方式進(jìn)行。其中，個案研究是在一個班級使用iPad做前后對比。采用訪談、觀察和記錄的數(shù)據(jù)收集方式，9篇文章采用了統(tǒng)計分析的方式，7篇文章采用了定性分析，4篇采用了定性和定量相結(jié)合的分析方式。詳情如下：

個案探討：10篇；實(shí)驗(yàn)：4篇；多個案例研究：2篇；設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究：2篇

20篇論文研究分類如下：

其中12篇只調(diào)查了學(xué)生；

其中4篇僅調(diào)查了教師和學(xué)者；

其中4篇既調(diào)查了學(xué)生也訪問了學(xué)者。

在這20篇論文中16篇為美國本土的調(diào)查，2篇為澳大利亞，1篇為加拿大，1篇為菲律賓。調(diào)查年齡從21歲至30歲，學(xué)生樣本為12名至224名。

二、調(diào)查綜述

學(xué)生對使用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)普遍持有積極態(tài)度（Brand 等人，2011；Kinash，Brand和Mathew，2012；Perez，Gonzalez，Pitcher&Golding，2011； Rossing，Miller，Cecil&Stamper，2012；Wakefield&Smith，2012）；

盡管發(fā)現(xiàn)iPad能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力（Kinash等人，2012），但同時也發(fā)現(xiàn)，其可能會分散學(xué)習(xí)注意力（Wakefield & Smith，2012）；

學(xué)者們與學(xué)生不同，普遍抱持更為復(fù)雜的態(tài)度，再一想涉及iPad的三年的醫(yī)學(xué)研究中，學(xué)者們雖然對iPad及其應(yīng)用軟件表示興奮的態(tài)度（Hill，Nuss，Middendorf，Cervero & Gaines，2012），但根據(jù)一份對22名學(xué)者的調(diào)查研究，不少學(xué)者持有不太積極的態(tài)度（Link，Sintjago和McKay，2012）；

在一份跨越不同學(xué)科的調(diào)查中（Gong和Wallace，2012）發(fā)現(xiàn)，使用效果與學(xué)科相關(guān)性、應(yīng)用軟件體驗(yàn)息息相關(guān)。

三、使用移動平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性

根據(jù)世界知名調(diào)查公司尼爾森在2010年針對400名用戶的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的iPad使用者為男性，63%的使用者年齡在35歲以下。這個調(diào)查數(shù)據(jù)顯示將iPad的合理引進(jìn)高等教育有其可行性。從iPad誕生之初開始，就有許多教育服務(wù)供應(yīng)商已經(jīng)開始探索如何使用移動客戶端來適應(yīng)這個日新月異的數(shù)字世界。最早對使用移動平臺在教育領(lǐng)域中作用的評估描述出現(xiàn)在2007年Dorman的論文（2007）中，他提到：

“knowledge，power，and pro-ductive capability will be more dispersed than at any time in our history—a world where value creation will be fast，fluid，and persistently disruptive，a world where only the connected will survive.”

（數(shù)字世界中，知識，能力，生產(chǎn)力將會比歷史上任何一個時期都分散，在這個世界里，創(chuàng)造價值將是迅速的，流動的，只有充分利用互聯(lián)的世界才能生存）這里提到的互聯(lián)的世界不受物理空間或時間的限制。其實(shí)這一言論與2003年O’Malley論文中的陳述不謀而合：

“...the learner is not at a fixed，predetermined location...the learner takes advantage of learning opportunities offered by mobile technologies.”

（學(xué)習(xí)者不是在一個固定的、預(yù)先設(shè)置的位置學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能利用更多的通過移動技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會學(xué)習(xí)）以上兩段論述，都證明移動學(xué)習(xí)的無縫方式能讓學(xué)生接受教育更靈活，提高了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2011年，Johnson，Smith，Willis的《The New Media Consortium》中提到新的觀點(diǎn)，認(rèn)為比起傳統(tǒng)教育方式而言，移動平臺在個性化定制教育方面的優(yōu)勢無可比擬。

學(xué)生的體驗(yàn)。在20篇被調(diào)查論文中有16篇針對學(xué)生進(jìn)行了采用。這16篇中都顯示出iPad的使用極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性（Brand等人，2011； Diemer，F(xiàn)ernandez 和 Streepey，2012；Fontelo，F(xiàn)austorilla，Gavino 和 Marcelo，2012；Perez 等人，2011）；雖然學(xué)生積極使用iPad來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并沒有任何證據(jù)顯示使用iPad后能提供更好的學(xué)習(xí)效果（Perez等人，2011）；在一份調(diào)查中，學(xué)生表示并不相信是因?yàn)橐揽縤Pad獲得的學(xué)習(xí)成績（Brand等人，2011）；而在另一份使用一種名字叫做” eTextbook” 的平板應(yīng)用軟件后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并未有任何影響；而相反的結(jié)論則出自一份針對209名學(xué)生的調(diào)查（Diemeret等人，2012）發(fā)現(xiàn)大量使用iPad與高水平的學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)。

調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為iPad的功用主要集中在以下幾點(diǎn)：可以提供即時訪問豐富學(xué)習(xí)資料例如視頻網(wǎng)站，谷歌學(xué)術(shù)等的工具（Alyahya和Gall，2012；Fontelo等人，2012），能讓學(xué)生接觸到某個知識點(diǎn)更具體的學(xué)習(xí)和評估材料（Hahn和Bussell，2012；Robinson，2012；Rossinget al，2012；Wakefield和Smith，2012），而三篇論文顯示其最大的作用在于信息的搜尋作用（Alyahya 和Gall，2012； Geist，2011； Wakefield 和 Smith，2012）。

在團(tuán)隊合作中，iPad能幫助他們在集體陳述使用PPT、視頻和照片時提供幫助，能更好地表達(dá)自我觀點(diǎn)（Alyahya和Gall，2012；Hahn和Bussell，2012；Mang和Wardley，2012；Sloan，2012），同時，能幫助他們在團(tuán)隊合作項(xiàng)目中交互資料，聯(lián)系和收集信息，從而提高合作效率（Alyahya 和 Gall，2012； Geist，2011；Hahn和Bussell，2012；Kinashet al，2012；Mang和Wardley，2012；Rossinget al，2012）

有幾篇論文中都表示iPad可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中分心（Kinash et al，2012； Robinson，2012； Rossing et al，2012； Wakefield 和Smith，2012）。在一份76名學(xué)者和學(xué)生的調(diào)查中（Gong 和 Wallace，2012），53.9%的人認(rèn)為移動設(shè)備上的娛樂性遠(yuǎn)重于教育作用。在與之相反的另一份調(diào)查中（Geist，2011），學(xué)生宣稱他們在使用iPad學(xué)習(xí)時，并未分心。從以上結(jié)果顯示，在高等教育環(huán)節(jié)使用iPad仍然是探索性的。

四、學(xué)者和教師的體驗(yàn)

相比起學(xué)生而言，學(xué)者和教師在對于iPad在高等教育中的使用的態(tài)度更為謹(jǐn)慎。雖然一部分文章顯示出了他們對應(yīng)用iPad有一定興趣（（Hill等人，2012），并且也探討了在課堂上使用iPad的可能性（Hargis等人，2013； Link等人，2012；Rossing等人，2012），認(rèn)為iPad是一個很好的溝通工具，能在課堂上方便和快速訪問相關(guān)資料，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Gong 和Wallace，2012；Yeung和Chung，2011），但也有不少反對聲音。例如認(rèn)為iPad可能會導(dǎo)致學(xué)生課堂上分心，而不會認(rèn)真聽從教師講課（Geist，2011； Gong 和Wallace，2012），也有教師擔(dān)心并不是所有的學(xué)生都擁有iPad，也并不是所有學(xué)生都能正確使用iPad來滿足教師要求。因此，他們認(rèn)為必須要確定iPad在課堂上的作用和使用的范圍，以避免注意力分散。

根據(jù)一篇論文所述（Yeung和Chung，2011），只有很少的學(xué)者在教學(xué)行為中使用iPad：20%的被訪學(xué)者定期使用，30%的被訪者使用過很少的次數(shù)，50%的學(xué)者從來沒有嘗試過。而另一篇19名被訪者的論文顯示（Lindsey，2011），僅有37%的被訪者表示使用過iPad作為教學(xué)工具，學(xué)者們使用iPad的主要目的是學(xué)術(shù)行為：例如查看郵件，投票，會議提醒和在線閱讀。

五、教育應(yīng)用軟件對于教學(xué)的作用

在20篇論文中，針對移動平臺中的教育應(yīng)用軟件的談?wù)摲譃閮蓚€大的部分。一個方面是針對iPad自帶的標(biāo)準(zhǔn)程序，例如郵件、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、ibook的功能。例如解剖學(xué)的學(xué)生可以使用在線視頻幫助學(xué)生。另一個方面是可以在蘋果商店下載的教育類應(yīng)用軟件。針對這些軟件，學(xué)生們普遍認(rèn)為非常有用（Robinson，2012；Diemer等人，2012； Wakefield 和 Smith，2012），但同時學(xué)生也提出這些應(yīng)用軟件并非與他們的學(xué)習(xí)要求完美契合，他們非常希望能自己開發(fā)相關(guān)軟件適應(yīng)學(xué)習(xí)需求（Hahn 和 Bussell，2012）。

學(xué)者和教師們的看法卻不大相同，他們認(rèn)為課堂上不能允許使用第二種應(yīng)用程序，因?yàn)檫@些應(yīng)用程序的可靠性沒有獲得正式評估（Yeung 和Chung，2011）。在這些研究中，很少有研究針對特定的應(yīng)用程序。

六、對iPad及教育類應(yīng)用程序的技術(shù)要求

在這20份論文中，無論是學(xué)者還是學(xué)生都表示iPad的性能和大小是便于使用的。學(xué)生認(rèn)為iPad的尺寸大小非常便于靈活使用（Alyahya 和 Gall，2012； Rossing等人，2012）。學(xué)者們對iPad的態(tài)度更為懷疑，例如，Yeung and Chung（2011）的論文中表示iPad的技術(shù)在課堂上使用可能還言之過早，尤其是至今仍然缺乏一個自上而下的大學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)政策。在這份報告中，他也列出了在大學(xué)中使用iPad的各種挑戰(zhàn)和技術(shù)問題。另外也有一些學(xué)生對其不穩(wěn)定的應(yīng)用程序和鏈接提出了看法（Rossing等人，2012）

學(xué)者和學(xué)生都提出了關(guān)于對應(yīng)用程序花費(fèi)的擔(dān)憂，而且軟件更新速度太快（Gong和Wallace，2012；Rossinget al，2012；Sloan，2012），作為用戶又無從辨別其價值是否足以值得安裝。

總體而言，研究顯示對人們對iPad應(yīng)用程序的興趣很大，但針對教育軟件的實(shí)際應(yīng)用仍然處于探索期。首先，絕大多數(shù)的研究只針對iPad的預(yù)裝程序；其次，iPad可以下載的應(yīng)用程序并沒有專門針對大學(xué)課堂為基礎(chǔ)的設(shè)計，也沒有學(xué)習(xí)成果的比較研究。

七、結(jié)論

本文針對20篇研究iPad在高等教育中作用的文章進(jìn)行分析，調(diào)查顯示，目前研究處于初級階段。雖然這些研究中一部分對使用iPad在高等教育領(lǐng)域表示出積極的態(tài)度，但無論是從研究方法還是研究角度上，都經(jīng)不起推敲。首先，教育是一個很寬泛的領(lǐng)域，而在這些研究中，僅僅涉及了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教師的教學(xué)過程，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的使用，而對于iPad可能涉及的教育其它方面未有研究；其次，在使用iPad運(yùn)用于教學(xué)中的實(shí)踐效果上，結(jié)論模糊，甚至文章與文章之間相互抵毀，并沒有明顯證據(jù)表明iPad的運(yùn)用能極大提高高等教育教學(xué)效果；再次，文章雖然顯示iPad成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效工具，但研究對增加iPad使用與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系并未有結(jié)論；第四，目前并未有嚴(yán)格基于教育實(shí)踐后研發(fā)生產(chǎn)的與大學(xué)課堂相關(guān)的軟件，其教學(xué)效果也未經(jīng)過嚴(yán)格評估；第五，絕大部分相關(guān)研究關(guān)注學(xué)生的使用感受，而忽視學(xué)者的使用習(xí)慣和體驗(yàn)，對于諸多大學(xué)教師而言，可能更難以接受的是從講臺上的圣人到站在一旁的向?qū)н@個角色的轉(zhuǎn)變。

那么為什么不少文章對于在高等教育中使用iPad呈現(xiàn)出積極的態(tài)度呢？筆者猜測這與刻意引導(dǎo)有關(guān)：第一，許多高等教育服務(wù)提供商熱切地希望盡快采用這項(xiàng)新技術(shù)，并積極引導(dǎo)針對iPad在教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐；第二，這對移動平臺生產(chǎn)商有利；第三，軟件制造商也希望能通過此類宣傳獲益。

近一百年來，教育技術(shù)在不斷進(jìn)化和發(fā)展，毫無疑問，這是高等教育領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新的不竭動力和源泉。隨著科技的發(fā)展和對使用移動平臺技術(shù)的進(jìn)一步探討，將會促使高等教育部門從被動到主動，從保守到創(chuàng)新。

【責(zé)任編輯：蔣林欣】

注釋

① 本文基于以下20篇論文的分析。

參考文獻(xiàn)序號抽樣程序關(guān)鍵結(jié)論1兩組對照：21人使用iPads，28人不適用iPads更多的應(yīng)用iPad與學(xué)生課堂表現(xiàn)相關(guān)，但與最終成績無關(guān)。對在高等教育中使用iPad抱持正面態(tài)度2對135名在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷學(xué)生對高校教育中使用移動技術(shù)有正面評價，但并不確定這會給他們帶來什么不同。3對18名學(xué)者，1名學(xué)者主管和2名學(xué)者雇員經(jīng)過4個月的觀察iPad可用于專業(yè)發(fā)展上，能夠節(jié)約時間和資源430名學(xué)者數(shù)據(jù)通過在線表格的收集全部援引自第三方報道。認(rèn)為iPad缺乏由臺式機(jī)和筆記本切換到iPad上的相關(guān)軟件，存在費(fèi)用和技術(shù)壁壘

5　對135名在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷　許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用程序容易且有用，一小部分學(xué)生認(rèn)為會分身，沒什么用6　學(xué)生使用iPad十周后（直接觀察，通過表格、訪談）　iPad能改變課堂互動模式，快速獲取資料，更高效的團(tuán)隊工作；學(xué)術(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)iPad容易分心，但學(xué)生不承認(rèn)他們分心7　調(diào)查50名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生　iPad對于處理低網(wǎng)速和技術(shù)障礙可能是一個有效的解決方案，可以在發(fā)展中國家使用8　對209名學(xué)生的群體調(diào)查　iPad的使用水平與學(xué)習(xí)水平有相關(guān)性9　對12名已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的訪談觀察　iPad的使用容易接受，更容易獲取資料、記筆記、照相、演示10　對22名學(xué)生的結(jié)構(gòu)化訪談　學(xué)者對于創(chuàng)新的教學(xué)表示歡迎，同時表示擔(dān)憂，iPad并不適合所有學(xué)生，容易走神和分心，應(yīng)用程序未經(jīng)過評估11　對76名學(xué)者和學(xué)生的調(diào)查　方便通信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，但容易導(dǎo)致學(xué)生分心，應(yīng)用程序更新速度快容易過時12　對19名使用iPad的學(xué)生的觀察及在線調(diào)查　學(xué)生使用iPad記筆記和搜索，表示出對大學(xué)圖書館應(yīng)用程序的需求13　對9名學(xué)者及36名大三的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查　使用iPad能幫助學(xué)生更有耐心的獲得信息14　三組對照比較　iPad的使用有益于學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的效果和效率15　50名學(xué)生參加的12節(jié)課程觀察　優(yōu)點(diǎn)：快速獲得信息，替身學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的讀寫技能；缺點(diǎn)：導(dǎo)致學(xué)生分心，并且不認(rèn)為與學(xué)習(xí)效果相關(guān)16　8名學(xué)者參加的使用iPad授課的課程實(shí)驗(yàn)　有利于：獲取信息，分享與合作，創(chuàng)新，學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好，方便性17　26名學(xué)生使用eTextbook軟件的觀察　電子書：使學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易，容易愉快學(xué)習(xí)，應(yīng)用程序花費(fèi)不合理18　觀察三個班級，與教師和學(xué)生的訪談和評估　iPad能：支持互動、合作、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和提升解決問題的技能，可能導(dǎo)致學(xué)生分心19　與224名學(xué)者的訪談和問卷調(diào)查　認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫組，技術(shù)上可能存在阻力20　47名使用iPads持續(xù)4至6周時間的學(xué)生的調(diào)查　96%的學(xué)生相信iPad增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力，91%的學(xué)生表示在今后學(xué)習(xí)中會使用iPad

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★教育教學(xué)★

作者簡介：楊 娟，講師，成都文理學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。

收稿日期：2015-07-09

【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1008-8784(2016)01-111-6