王　琦　劉　勇（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　　610213）

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高?！皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的分析與思考

王琦劉勇（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院四川成都610000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院四川成都610213）

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的教育中越來(lái)越受到關(guān)注，很多院校進(jìn)行了有益的嘗試和探索。筆者通過(guò)對(duì)四川省十二所高校進(jìn)行的直接調(diào)研和數(shù)十所國(guó)內(nèi)高校的間接調(diào)研，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“現(xiàn)狀”和“問(wèn)題”，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高等教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 措施

劉 勇（1973—），男，四川巴中人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及教育。

高等院校一直是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為使命貫穿著高等教育的始終。2011年，胡錦濤總書記提出“文化傳承”也應(yīng)該是大學(xué)的功能之一，從而完善了大學(xué)教育的四大功能，即：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承。但大學(xué)到底要以什么樣的思路，培養(yǎng)出什么樣的人才，來(lái)實(shí)現(xiàn)以上的四大功能，一直都還在探索之中。

我國(guó)1998年通過(guò)的《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，明確地指出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”提出的背景

（一）高校教育現(xiàn)狀

1.師生規(guī)模巨大

2015年5月教育部在官網(wǎng)公布了2015年全國(guó)高等學(xué)校名單，名單顯示：全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)達(dá)到2845所，其中普通高校2553所，成人高等學(xué)校292所。在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)2468.1萬(wàn)人。其中，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2015年12月2日公布數(shù)據(jù)：高等職業(yè)學(xué)院在校生人數(shù)已達(dá)1006.63萬(wàn)人，招生人數(shù)占到高校招生人數(shù)的46.9%。全國(guó)高校教職員工人數(shù)為229.63萬(wàn)人，其中專任教師為149.69萬(wàn)人。

2.財(cái)政投入不斷加大

自2012年起，財(cái)政性教育支出占GDP的比重超過(guò)4%，且以每年10%的速度增長(zhǎng)。但距離國(guó)際平均值7%尚有差距。

3.與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)質(zhì)量差距明顯

2011年，中國(guó)在“QS”世界大學(xué)排名、英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育專刊》世界大學(xué)排名和中國(guó)上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名等全球性大學(xué)排行榜中，進(jìn)入前200名的高校分別有7所、3所和1所。這一表現(xiàn)在發(fā)展中國(guó)家處于領(lǐng)先地位，但中國(guó)高校的總體評(píng)價(jià)與美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞相比仍有較大差距。

4.創(chuàng)新與科學(xué)研究能力較強(qiáng)

中國(guó)高校承擔(dān)了60%以上的國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃，80%以上的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，國(guó)家科技獎(jiǎng)中中國(guó)重要的科技進(jìn)步獎(jiǎng)有1/3來(lái)自高校。中國(guó)在國(guó)際上發(fā)表論文數(shù)量不斷增多，2011年中國(guó)在工程索引期刊中的發(fā)表量均世界之首，在自然科學(xué)領(lǐng)域索引期刊中發(fā)表論文總量?jī)H次于美國(guó)于世界排名第二。但是相比之下，中國(guó)在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域論文發(fā)表量較低，僅排在第八位。

5.大量本科院校擬轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育型

深化高等教育綜合改革，以符合市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量，特別是創(chuàng)新型人才的迫切需求，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)正在發(fā)生重大調(diào)整。這兩年近700所地方本科院校將專項(xiàng)強(qiáng)化做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等等。

6.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)

近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率

近年來(lái)，我國(guó)每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，至2014年高達(dá)727萬(wàn)人，2015年高達(dá)749萬(wàn)人。公布的就業(yè)率近年來(lái)保持在96%及以上。但由于各種原因，未就業(yè)、半年后失業(yè)的畢業(yè)生比比皆是，失業(yè)人口眾多，就業(yè)壓力逐年加大。

（二）政策背景

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。

2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑?！?/p>

2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出：“全面落實(shí)黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會(huì)精神，以營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)，以效整合資源，集成落實(shí)政策，完善服務(wù)模式，培育創(chuàng)新文化，加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生動(dòng)局面。”

2015年5月，四川省人民政府《關(guān)于全面推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的意見》提出：“加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)?！?/p>

2015年6月，國(guó)務(wù)院第93次常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的意見》，是關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)，標(biāo)志著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”工作打開了新局面。

此外，各地紛紛出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。例如：成都允許注冊(cè)“一元公司”或允許“零首付”注冊(cè)，并對(duì)在轄區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的給予數(shù)額不等的獎(jiǎng)勵(lì)；北京、上海、青島等地允許畢業(yè)半年時(shí)間以內(nèi)的大學(xué)生免息免抵押申請(qǐng)5-50萬(wàn)不等的貸款；對(duì)大學(xué)生新辦企業(yè)在1-2年內(nèi)免稅或減稅，等等。

二、各高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的基本情況

在以上背景下，2015年11月下旬，由四川師范大學(xué)培訓(xùn)中心組織，來(lái)自于全省50余所高校的老師們奔赴十幾所省內(nèi)高校開展了調(diào)研工作。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面鋪開，幾乎所有高校都在著手于這方面的工作?？傮w來(lái)看，各院校開展的基本情況如下：

（一）由專門部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作

根據(jù)各院校各部門職責(zé)范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作一般主要由以下部門牽頭：學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處或?qū)ｉT成立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心”。通常在剛剛開始開展工作時(shí)，由招就處負(fù)責(zé)牽頭，在實(shí)際開展工作時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理由“校企合作處”或“對(duì)外聯(lián)絡(luò)部”負(fù)責(zé)；逐漸成立專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心”一類的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。

其中，各校也有一些例外的做法。例如四川交通職業(yè)學(xué)院，先行成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)院每年的創(chuàng)業(yè)大賽（并推選參加地域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）的安排與創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)中心由學(xué)院拿出部分門面進(jìn)行統(tǒng)一裝修，按項(xiàng)目面向?qū)W生招商。四川工程職業(yè)學(xué)院，由于大部分專業(yè)為工科類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫時(shí)放在了經(jīng)濟(jì)管理系，由經(jīng)濟(jì)管理系負(fù)責(zé)全院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托于“教學(xué)型超市”帶動(dòng)電商、物流、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

總體來(lái)看，四川省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛起步，各院校還處于探索與試驗(yàn)階段。

1.基于原“就業(yè)指導(dǎo)”課開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。即在“就業(yè)指導(dǎo)”課的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)。

2.開展各種層次的“創(chuàng)業(yè)大賽”。創(chuàng)業(yè)大賽一般有兩種形式：一是創(chuàng)業(yè)策劃書大賽，通常作為區(qū)域性比賽的校內(nèi)初賽開展，團(tuán)隊(duì)參賽；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，要求不僅有策劃書，在審查過(guò)關(guān)以后，在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，自行組織人員、貨源等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)銷售，以策劃方案、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、人員配備、銷售額、賬務(wù)記錄等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。后者以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院與四川工程職業(yè)學(xué)院為代表。

3.開設(shè)各種程度的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”。走得較早的院校，把本門課程設(shè)置為任選課，由學(xué)生自行選修。程度不一，有些僅在理論層面，有些到創(chuàng)新層面，有些到了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面。師資亦由院內(nèi)師資與企業(yè)師資構(gòu)成。這方面做得較成熟的有成都中醫(yī)藥大學(xué)。

4.基于校企合作引進(jìn)“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。在原有的合作企業(yè)中引進(jìn)成熟項(xiàng)目，遴選有興趣且具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生一起開展工作。例如四川交通職業(yè)學(xué)院引入沃爾瑪、通用等，既在校內(nèi)建有專門的實(shí)訓(xùn)室 ，組訂單班，同時(shí)也與學(xué)院合作開展單項(xiàng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)，如質(zhì)量檢測(cè)；四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院引入京東在校內(nèi)建立京東實(shí)訓(xùn)室，開展京東的售后客服工作；四川城市職業(yè)學(xué)院引入企業(yè)量身訂做8-10學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展。

5.開辦“創(chuàng)業(yè)園”，學(xué)生自由創(chuàng)業(yè)。院校辟出專門的區(qū)域，制定相應(yīng)的制度，配備工作人員與指導(dǎo)老師，工作室的統(tǒng)一裝修，交由學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。例如：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)專辟“軟件園”，引入一些起步中的小公司，軟件相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程。部分小公司在校園內(nèi)孵化并成功入駐成都市的“軟件園”。攀枝花學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟一條“創(chuàng)業(yè)街”，允許學(xué)生租門面、當(dāng)老板。

6.與商貿(mào)中心或商貿(mào)企業(yè)合作，開辦“園中校”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。例如：成都軟件園為成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件類專業(yè)提供工作室；成都商貿(mào)城為四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院和四川工程職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)無(wú)償提供鋪位，提供產(chǎn)品支持；成都商貿(mào)城還為畢業(yè)兩年以內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)無(wú)償提供場(chǎng)地，并給予稅收優(yōu)惠；遂寧物流港與四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)密切合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

7.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)明創(chuàng)造”并申報(bào)專利，通過(guò)市場(chǎng)化實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。成都中醫(yī)藥大學(xué)、電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)，這些老牌本科院校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)能力要求普遍高于高職高專，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案普遍采取科研立項(xiàng)的方式開展，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開展發(fā)明創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，不僅有獨(dú)立的資金支持，其科研成果通過(guò)第三方評(píng)價(jià)，申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并惠及社會(huì)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（三）是否納入學(xué)分尚不統(tǒng)一

部分院校已經(jīng)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，作為任選課認(rèn)定學(xué)分。目前學(xué)分通常為2分，課程僅僅一門課。多數(shù)學(xué)校尚未形成專門的課程，也不具備專門的師資，通常將原就業(yè)指導(dǎo)課程添加內(nèi)容后由就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任。

但幾乎所有院校都表示，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的地位，將該課程納入人才培養(yǎng)體系，明確為公選課或?qū)I(yè)選修課，對(duì)接學(xué)分。

在這一方面做得較好的是四川師范大學(xué)與成都中醫(yī)藥大學(xué)。

（四）考核方式普遍過(guò)程化、能力化

納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在評(píng)價(jià)考核時(shí)，通常采取過(guò)程性和能力性考核的方式，而不再采用其他課程常用的結(jié)論性、知識(shí)性考核。這與本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課方式有關(guān)。過(guò)程化考核通常采用項(xiàng)目式（即將能力點(diǎn)拆分為考核項(xiàng)目）進(jìn)行，能力化考核通過(guò)明細(xì)能力點(diǎn)（如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、邏輯思維能力等）進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)十幾所高校的直接調(diào)研，院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面普遍存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

1.認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)是為了緩解就業(yè)壓力。一些院校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提出，是基于越來(lái)越大的就業(yè)壓力，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理解為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，把鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的出路。這是一種狹隘的看法，既膚淺又不切實(shí)際。

2.認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)就是為了創(chuàng)建新企業(yè)，人人當(dāng)老板。一些學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的目的，就是教會(huì)他們?cè)趺撮_辦一家新企業(yè)，怎樣管理一家新企業(yè)，導(dǎo)致有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況下盲目投資創(chuàng)業(yè)，最后由于各方面的原因?qū)е率　?/p>

3.認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的核心問(wèn)題是資金問(wèn)題，只要有了資金，一切問(wèn)題都迎刃而解。一些學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)的核心問(wèn)題就是資金問(wèn)題，而忽略對(duì)投資方向上、合作伙伴的選擇和對(duì)企業(yè)的管理能力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力方面的要求。

（二）師資配備不合理

我國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)尚處于初級(jí)階段，師資多是從大學(xué)到大學(xué)的理論學(xué)者，由于對(duì)本課程不夠重視，多數(shù)學(xué)校甚至派出既不具備前沿理論知識(shí)也不具備實(shí)踐知識(shí)甚至缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師擔(dān)任，導(dǎo)致學(xué)生既認(rèn)識(shí)不到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，亦對(duì)課程本身失去興趣。西方國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資通常由創(chuàng)業(yè)規(guī)劃師、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)師與及企業(yè)高級(jí)管理者構(gòu)成，以給學(xué)生帶來(lái)一線直觀生動(dòng)的授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化、功利化

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)類課程通常具有系統(tǒng)化、層次化、開放性的特征，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新能力各個(gè)方面由不同的具有實(shí)踐能力的師資授課。我國(guó)創(chuàng)新教育沿續(xù)了其他課程傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，往往仍然從課堂到課堂，把本門課程等同于職業(yè)規(guī)劃，甚至僅僅是在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)而已。大多數(shù)學(xué)校僅將本門課程開設(shè)為全院公選課，或者作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)選修課，學(xué)生修本門課程的目的僅僅是為了拿到一個(gè)學(xué)分而已。少數(shù)的學(xué)生即使感興趣，也是因?yàn)橄胪ㄟ^(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。功利性甚至體現(xiàn)在更多學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

（四）缺乏相應(yīng)的制度支撐及硬件投入

在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)有很多院校的年輕老師，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也具有開展教學(xué)的熱情，主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生開展自發(fā)的創(chuàng)業(yè)。但由于制度及硬件的欠缺，常常出現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.創(chuàng)業(yè)所需要的基本條件，如工作室、基本辦公設(shè)備、資金等缺乏院校投入；

2.指導(dǎo)老師工作量、工作經(jīng)歷、薪資待遇未能予以認(rèn)同；

3.由于未納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生修習(xí)以后學(xué)分無(wú)法認(rèn)定；

4.與院校之間的歸屬、管理關(guān)系不清，導(dǎo)致責(zé)、權(quán)、利不對(duì)等，傷害師生積極性。

四、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)應(yīng)采取的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，從院、師、生三個(gè)層面正確認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的目標(biāo)

1.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程仍然是一門素質(zhì)培養(yǎng)類課程，其培養(yǎng)的目標(biāo)并不直接對(duì)接創(chuàng)建企業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，意識(shí)與精神的培養(yǎng)是終身受用的，知識(shí)是可以終身學(xué)習(xí)的，能力的培養(yǎng)是可以循序漸進(jìn)的。

3.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程并不一定培養(yǎng)企業(yè)家，但卻一定培養(yǎng)“企業(yè)家精神”，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、把握機(jī)會(huì)、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)家的高度看待問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題，強(qiáng)化整合資源的能力、判斷力與執(zhí)行力。這些能力，既是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)該具備的，也是一名優(yōu)秀的員工應(yīng)該具備的。

4.厘清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者，一定要具備創(chuàng)新能力，只有敢為天下先、不斷否定自我、突破自我，才會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能力的價(jià)值量化，要依托于實(shí)體而存在，是企業(yè)生存、發(fā)展、生生不息的源動(dòng)力。

（二）建立系統(tǒng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須循序漸進(jìn)地安排系統(tǒng)化的課程。主要包括：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)課程：目的在于啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程：解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知課程：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過(guò)程，設(shè)計(jì)策略及技巧等。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬課程：通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、模擬實(shí)踐活動(dòng)開展等，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等。

在課程實(shí)施方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)生群體開設(shè)不同層次的課程，對(duì)所有大學(xué)生，以“基礎(chǔ)素質(zhì)”課程性質(zhì)進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)具備創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的學(xué)生，以選修課的形式開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家視野和企業(yè)家精神；最后，以專業(yè)選修課的形式，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程，為少數(shù)具備企業(yè)家潛質(zhì)的學(xué)生鋪好通向成功的路。

（三）搭建合理的師資團(tuán)隊(duì)

1.走出去。從專業(yè)師資里（含原就業(yè)指導(dǎo)課教師與專業(yè)課師資）推薦具有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)門的培訓(xùn)（可以申考SYB證書），或推薦至專業(yè)對(duì)口企業(yè)擔(dān)任管理崗位，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、擴(kuò)充視野。

2.引進(jìn)來(lái)。從合作企業(yè)中遴選具有風(fēng)險(xiǎn)投資意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、籌融資能力的高層次管理者參與到院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中來(lái)，讓優(yōu)秀的企業(yè)家同時(shí)成為職業(yè)大師與培訓(xùn)大師，成為高等教育的參與者，提升在校生的就業(yè)品質(zhì)。

3.充分挖掘校友資源。在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生里，尋找那些已經(jīng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀企業(yè)家的校友，請(qǐng)他們回校作創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，編寫他們的創(chuàng)業(yè)故事作為教程，對(duì)在校生具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

（四）增加資金投入，制定相關(guān)的制度

1.設(shè)計(jì)合理的管理部門，整合校內(nèi)資源，厘清校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的資產(chǎn)管理歸屬，建立合理的“責(zé)、權(quán)、利”對(duì)等的管理制度。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供場(chǎng)地、辦公設(shè)備、資金上的支撐。

3.以制度的方式提高指導(dǎo)老師的工作積極性與認(rèn)同感，以人才培養(yǎng)方案確定學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定。

4.針對(duì)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，改變?cè)械慕處熢u(píng)價(jià)體系與職稱評(píng)定制度，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，對(duì)其自身到企業(yè)掛職實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、自身創(chuàng)業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)等均納入考核，予以量化，這樣才能培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”，更好地為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要摒除“大躍進(jìn)”式的爭(zhēng)功近利思想，把制度建設(shè)、師資建設(shè)放到前面，不盲從，不激進(jìn)。在積極借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下，尋找到與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相適應(yīng)的途徑，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作出不可磨滅的貢獻(xiàn)！

【責(zé)任編輯：桂靜】

參考文獻(xiàn)

[1]彭華偉，高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題與相應(yīng)措施，教育與職業(yè)，2014（26）

[2]李曉元，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考，科教導(dǎo)刊，2012（10）

[3]鮑桂蓮，馮愛秋，對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考，中國(guó)電力教育，2011（35）

★教育教學(xué)★

作者簡(jiǎn)介：王 琦（1975—），女，四川內(nèi)江人，管理學(xué)碩士，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)營(yíng)管理系副主任，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理；

收稿日期：2015-10-08

【中圖分類號(hào)】G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1008-8784(2016)01-81-6