喬能俊

為了探測(cè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擬定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課之前往往需要進(jìn)行學(xué)情分析。以下是一位教師在執(zhí)教人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》時(shí)所設(shè)計(jì)的學(xué)情問卷：

通過預(yù)習(xí)課文你知道了什么？

你最喜歡課文哪個(gè)部分？

你還有哪些疑問？

在實(shí)際應(yīng)用中，教師們普遍認(rèn)為該問卷調(diào)查功效甚微，形同虛設(shè)。甚至有人提出，與其做這些無(wú)用功，不如把時(shí)間花在文本解讀上面。

為什么一個(gè)好的初衷會(huì)產(chǎn)生如此意外的結(jié)局呢？筆者以為，主要原因在于這份問卷大而不當(dāng)，與文本無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)本班學(xué)生毫無(wú)針對(duì)性，從而導(dǎo)致事倍功半，批評(píng)聲四起。

學(xué)情分析是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，它的理論深度和技術(shù)難度恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師現(xiàn)有的理解。在這種狀況下，如何既提高學(xué)情分析的學(xué)術(shù)含量，又讓教師能夠得心應(yīng)手地實(shí)際操作，是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。在本篇短文中，筆者避開其他，專從文體的角度，談一談對(duì)這個(gè)問題的思考。

根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn)，閱讀是一種文體思維，不同的文體有不同的讀法。閱讀詩(shī)歌、小說、戲劇，采用的方法是不一樣的；閱讀古典小說、現(xiàn)代小說，方法也是有區(qū)別的。換言之，面對(duì)特定的文本，只有運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法才能有所理解和感悟。學(xué)生的閱讀困難，就在于對(duì)特定文本體式的生疏和隔閡。

順著以上思路，我們可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科所做的學(xué)情分析——即分析學(xué)生與文體之間的關(guān)系，丈量?jī)烧咧g的距離，從而研制打開這類文體的鑰匙。可具體表述為：通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，了解學(xué)生面對(duì)特定的文體時(shí)，已知的經(jīng)驗(yàn)是什么，容易忽略的是什么，是否知曉文本的緊要處、關(guān)鍵處，需要解開的文體的“節(jié)”在哪里，然后研究應(yīng)該按什么閱讀方式，從文本的什么地方讀出什么內(nèi)容來(lái)。

基于此，在做學(xué)情分析時(shí)首先要對(duì)課文進(jìn)行“定位”，即辨識(shí)該文屬于什么體式。根據(jù)史玉輝、步進(jìn)兩位老師的研究，文本體式包含體變、體性、體貌三個(gè)基本要素，辨識(shí)文本體式，需要對(duì)這三個(gè)要素加以系統(tǒng)考量。了解“體變”，明確文本在某種常態(tài)體裁的歷史演變中的歷時(shí)性特征，是辨識(shí)文本體式的前提條件。其次明確“體性”，知曉作者在氣質(zhì)性情、思想觀念、審美趣味、創(chuàng)造才能等方面的個(gè)性特征，這是辨識(shí)文本體式的有效參照。然后認(rèn)識(shí)“體貌”，這是辨識(shí)文本體式的核心問題。認(rèn)識(shí)體貌就是把握文本言、象、意的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)言、象、意相統(tǒng)一所形成的文本特征。

根據(jù)以上理論，我們可以得出《蒙娜麗莎之約》這篇課文體式的四個(gè)關(guān)鍵詞：臺(tái)灣當(dāng)代散文、文中有畫、描寫、想象和聯(lián)想。文體特征如下表：

給課文定位之后，接下來(lái)需要依據(jù)體式特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目，我們姑且稱之為“布點(diǎn)”。結(jié)合上文的分析，《蒙娜麗莎之約》這篇課文設(shè)計(jì)哪幾個(gè)探測(cè)“點(diǎn)”比較合適呢？如果以問卷的方式展開學(xué)情調(diào)查，可擬定以下內(nèi)容：

1.通過作者的介紹，《蒙娜麗莎》留給你怎樣的印象？用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。

2.三年級(jí)學(xué)過《一幅名揚(yáng)中外的畫》，將《蒙娜麗莎之約》與它進(jìn)行比較，兩者在介紹藝術(shù)作品上有什么異同。

下面對(duì)這兩道問卷題目進(jìn)行解釋說明。

本文共8個(gè)自然段，從“人多”“畫展不易”“作品的藝術(shù)特點(diǎn)”以及“對(duì)‘我’的影響”四個(gè)方面寫出了《蒙娜麗莎》這幅畫的獨(dú)特魅力。本文的重點(diǎn)是5～7自然段，只有讀懂了這三個(gè)段落才會(huì)清楚這幅畫的特點(diǎn)。作為一篇帶有藝術(shù)鑒賞性質(zhì)的文章，既要抓住作品的特征，又要捕捉觀感的印象，這是讀者的應(yīng)有之責(zé)。因此，第一道題目重在觀測(cè)學(xué)生是否把握本文的重點(diǎn)；對(duì)《蒙娜麗莎》這幅畫的特點(diǎn)知道多少，是碎片化的知曉還是整體感知。

第二道題目在于觀測(cè)學(xué)生是否留意本文的寫法，尤其是作者邊欣賞藝術(shù)作品邊展開想象的方法。從教學(xué)的角度講，這是課文體式所確立的教學(xué)內(nèi)容，也是本文最有價(jià)值，同時(shí)也最容易被學(xué)生忽略的地方。為了觀測(cè)到學(xué)生的真實(shí)情況，我們采用了互文對(duì)比的方法。《一幅名揚(yáng)中外的畫》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文，介紹的是我國(guó)宋代的《清明上河圖》。雖然兩幅作品一中一西，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但在對(duì)畫作的描寫上卻有相似之處，都在描寫中注入了個(gè)人的情感，這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象與聯(lián)想。不同之處在于《蒙娜麗莎之約》的情感更為醇厚，語(yǔ)言更加詩(shī)意。通過對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，很容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)該寫法的真實(shí)認(rèn)知。

以上從學(xué)理和操作層面對(duì)依據(jù)文體特征進(jìn)行學(xué)情分析進(jìn)行了闡述，其實(shí)際效果還有待于今后實(shí)踐的檢驗(yàn)。但不管怎樣，廣大語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情分析的研究，作一些新的嘗試和突破，否則“助學(xué)課堂”“生本課堂”將淪為一句空話。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】