（晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江362212）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

蔡明雅

（晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江362212）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)課前生動(dòng)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果；課中反饋互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教；課后鞏固訓(xùn)練，有效拓展延伸三途徑有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，微課課頻進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；有效運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)給教學(xué)改革帶來(lái)了新的動(dòng)力,但許多人認(rèn)為它更適用于高中、大學(xué)。還有的學(xué)者明確指出，小學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)都較弱，思維模式也還未成熟，而且學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，因而并不適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。筆者通過(guò)實(shí)踐研究認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的改革實(shí)驗(yàn)完全可以進(jìn)行。下面就與大家談?wù)剬W(xué)生在課前、課中、課后如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、微課視頻進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

一、課前生動(dòng)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師特別重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。南京大學(xué)張金磊甚至認(rèn)為“判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。”基于此，我們嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案、微課視頻進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)。

首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供形式多樣的“資源庫(kù)”。傳統(tǒng)課堂中，教師即便提供一定的預(yù)習(xí)材料，也絕大多數(shù)是文本類(lèi)材料。但是小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，單一的文本材料難以引發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲、求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂中，特別重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往會(huì)給學(xué)生提供豐富的材料，并且注重預(yù)習(xí)材料形式的豐富多彩。

例如我校舒媚老師執(zhí)教《老北京的春天》時(shí)，深知南方過(guò)年時(shí)年味沒(méi)有北方濃，南方的孩子對(duì)于課文中出現(xiàn)的許多習(xí)俗，如喝臘八粥、泡臘八蒜、貼年畫(huà)、守歲等一無(wú)所知或者一知半解。于是她設(shè)計(jì)了微課視頻，有效地利用視頻、音頻、圖片等引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)一些老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。這樣的微課形式學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，不但提高了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，而且掃清了他們的認(rèn)知障礙，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們能輕松地進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。

其次，借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供指引方向的“指南針”。傳統(tǒng)課堂中，即便學(xué)生明白預(yù)習(xí)什么，但怎樣預(yù)習(xí)仍舊一知半解。翻轉(zhuǎn)課堂中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就利用微課視頻、導(dǎo)學(xué)案給予預(yù)習(xí)方法滲透，并給學(xué)生布置幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在自學(xué)完微課提供的方法范式后，輕松完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。微課視頻、導(dǎo)學(xué)案的巧妙設(shè)計(jì)，能有效地解決學(xué)生“預(yù)習(xí)什么”“如何預(yù)習(xí)”的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)建構(gòu)。

例如我校瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》時(shí)，課前預(yù)習(xí)她就借助微課視頻教給學(xué)生“列復(fù)雜提綱的方法”，然后讓學(xué)生試著給課文列復(fù)雜提綱；珍妮老師執(zhí)教《羅斯福集郵》，則通過(guò)微課視頻，教給學(xué)生“段意歸納方法”，并以導(dǎo)學(xué)案中布置學(xué)生為課文每個(gè)自然段概括段意。

雖然小學(xué)教學(xué)不宜直接套用翻轉(zhuǎn)課堂模式，卻可以借鑒其方法強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們也看到了信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，讓微課視頻更具吸引力成為可能，如手繪微課的產(chǎn)生。手繪微課在視頻中出現(xiàn)用真實(shí)的手或者筆來(lái)繪制或者移動(dòng)文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，添加了真實(shí)感、創(chuàng)意感，更能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)投入課前預(yù)習(xí)。

二、課中反饋互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

學(xué)生課前如果能夠做好充分預(yù)習(xí)，完成教師提供的導(dǎo)學(xué)案，獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他們?cè)谡n堂上就能充分實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的互動(dòng)交流撞碰，鍛煉表達(dá)、發(fā)展思維、形成能力。因此，教師在課堂上不僅要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反饋，更要借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行難題點(diǎn)撥。對(duì)于課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與反饋，這里主要結(jié)合三維目標(biāo)，與大家分享三個(gè)策略。

1.基礎(chǔ)知識(shí)反饋提升策略——指向知識(shí)與技能目標(biāo)

有效的反饋可以讓教師清楚地了解學(xué)生知識(shí)與技能具體掌握的情況，然后有的放矢地根據(jù)具體情況進(jìn)行有效指導(dǎo)點(diǎn)撥?；驇椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)；或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升、形成技能。

例如舒媚老師執(zhí)教的《老北京的春天》，在積累字詞方面，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了積累帶“年”字詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、不理解的詞語(yǔ)，做到了歸類(lèi)學(xué)習(xí)，扎實(shí)有效。導(dǎo)學(xué)案中，舒媚老師還要求學(xué)生在課前根據(jù)時(shí)間順序、填寫(xiě)習(xí)俗，理清課文的主要內(nèi)容。而課堂中舒媚老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容掌握情況較好，便把最主要的精力用在能力提升上，她讓學(xué)生縱向?qū)Ρ?，了解文章的?xiě)作順序，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)單》對(duì)比交流，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特色：描寫(xiě)除夕時(shí)，作者運(yùn)用多感官描寫(xiě)了多項(xiàng)活動(dòng)；而描寫(xiě)元宵節(jié)時(shí)，則只重點(diǎn)具體介紹了看花燈的活動(dòng)。兩者描寫(xiě)方法不同，但同樣讓我們感受到了濃濃的年味。舒媚老師把最寶貴的時(shí)間用在學(xué)生思維碰撞上，提高了學(xué)的效率，也提高了教的效率。從課例中我們不難看出課前預(yù)習(xí)不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是把課堂練習(xí)時(shí)間縮短，用在課堂有效學(xué)習(xí)交流上。

2.學(xué)習(xí)方法合作探究策略——指向過(guò)程與方法目標(biāo)

微課視頻、導(dǎo)學(xué)案還往往會(huì)交給學(xué)生一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法，課堂上教師再針對(duì)學(xué)生微課視頻中學(xué)到的重要學(xué)習(xí)方法，借助導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)合作、交流，學(xué)會(huì)方法的正確運(yùn)用。

例如瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻“列復(fù)雜提綱的方法”，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成相應(yīng)問(wèn)題。她先讓學(xué)生在用一個(gè)詞或幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔概括各自然段段意的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生嘗試用大括號(hào)給《綠色千島湖》列復(fù)雜提綱，體現(xiàn)部分間的構(gòu)段關(guān)系。課堂上瑞娜老師由扶到放，由易到難，讓學(xué)生習(xí)得方法。再如珍妮老師執(zhí)教《羅斯福集郵》，通過(guò)微課視頻，教給學(xué)生“段意歸納方法”，然后給大家布置一個(gè)任務(wù)：結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，嘗試給各自然段概括段意。課堂上珍妮老師用了相當(dāng)一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“段意歸納方法”的有效內(nèi)化。珍妮老師從收集并分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)入手，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。她先簡(jiǎn)單反饋了學(xué)生基本都能掌握的第三至五自然段為摘句歸納法；然后集中精力引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦一、二自然段，找出學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的典型答案，通過(guò)對(duì)比、討論、交流探究出第一自然段為取舍歸納法，第二自然段為合并歸納法；最后簡(jiǎn)單反饋第六自然段為縮句歸納法。這樣的課堂以學(xué)定教，真真切切地實(shí)現(xiàn)了“一課一得”。

3.關(guān)鍵問(wèn)題梳理交流策略——指向情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

課堂上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)反饋。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得到重視，他便可能對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從中得到滿(mǎn)足感。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，又可以增強(qiáng)審美體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。當(dāng)然由于學(xué)生產(chǎn)生的疑難問(wèn)題可能較多，教師可從中梳理出關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)交流，然后引導(dǎo)舉一反三。

例如瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》，她在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了針對(duì)課題質(zhì)疑：“你最想弄明白什么問(wèn)題？”這大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，瑞娜老師經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生提交的問(wèn)題是：“綠色”是什么意思？于是瑞娜老師引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行自主、合作探究，通過(guò)層層撥筍弄明白了“綠色”一詞的表層含義和深層含義，梳理出文章以“綠色”為主線(xiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn)，升華了學(xué)生的情感，并借此強(qiáng)化了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的觀(guān)念。“學(xué)”成為“教”的基礎(chǔ)、“教”的依據(jù)。

三、課后鞏固訓(xùn)練，有效拓展延伸

課堂能給學(xué)生的東西是有限的。進(jìn)行有效練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性，意義在于學(xué)生樂(lè)于探知。課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提升訓(xùn)練，而這時(shí)候微課視頻同樣可以起到非常重要的作用。

例如舒媚老師《綠色千島湖》一課設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：了解泉州（或自己家鄉(xiāng)）過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。再如珍妮老師《羅斯福集郵》一課設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：1.繼續(xù)完成摘錄筆記。把今天所學(xué)到的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行補(bǔ)充。2.繼續(xù)收集有關(guān)羅斯福的故事。而對(duì)于這兩項(xiàng)作業(yè)的答案，這兩位老師都用微課的形式呈現(xiàn)給同學(xué)，讓學(xué)生做完后能有效地核對(duì)、內(nèi)化。值得一提的是，現(xiàn)在用微課的作業(yè)反饋形式不斷地得到創(chuàng)新，并且也得到了更廣泛的運(yùn)用。如有的教師設(shè)計(jì)了《身上長(zhǎng)著八個(gè)微課的試卷》，這是一張“不用老師評(píng)講的試卷”。教師在難一點(diǎn)的題目旁邊，都配套一個(gè)二維碼，用微信掃一掃，就能跳出一個(gè)微課給大家講解題目的解題思路和解題過(guò)程。這樣的微課，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平有明顯幫助，提升明顯。

［1］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

［2］朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）.

（責(zé)任編輯：左小文）