（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

臺灣中小學(xué)閱讀推廣活動及啟示

左小文

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

臺灣較早推廣中小學(xué)閱讀活動，注重教師閱讀引導(dǎo)能力的提高和圖書館建設(shè)，提倡實(shí)施閱讀策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。大陸應(yīng)借鑒臺灣閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)與不足，從加大政策支持的力度，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)為取向的教與學(xué)，加強(qiáng)課程資源與圖書館資源建設(shè)，注意幫助閱讀困難者等方面促進(jìn)中小學(xué)閱讀推廣。

臺灣；中小學(xué)；閱讀推廣

臺灣各群體推動閱讀的視角有所不同，中小學(xué)是臺灣推廣閱讀活動的主力之一，成效顯著。關(guān)注、研究臺灣中小學(xué)閱讀推廣策略，有助于大陸中小學(xué)的閱讀推廣與書香校園建設(shè)。

一、臺灣中小學(xué)閱讀推廣策略

1.教育行政部門大力推動。為普及兒童閱讀，從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，臺灣教育部門從2000年開始致力閱讀推廣。從2000年8月起至2003年8月，實(shí)施“全臺兒童閱讀實(shí)施計劃”。2004年，制訂“焦點(diǎn)三百——國民小學(xué)兒童閱讀推動計劃”，幫助弱勢地區(qū)學(xué)校兒童提升閱讀環(huán)境，從2006年起，推動“偏遠(yuǎn)地區(qū)國民中小學(xué)閱讀推動計劃”。從2008年到2014年，推動“悅讀101-國民中小學(xué)提升閱讀計劃”，以臺灣國民中小學(xué)（含幼兒園）為推廣對象，持續(xù)充實(shí)臺灣中小圖書館設(shè)備，持續(xù)補(bǔ)助偏遠(yuǎn)地區(qū)國民中小學(xué)閱讀推廣活動等。［1］

2.重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為促進(jìn)中小學(xué)閱讀推廣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，2000年臺灣教育部門公布《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，從理念上認(rèn)同語文教學(xué)應(yīng)以閱讀能力為本，強(qiáng)調(diào)閱讀能力涵蓋理解、自學(xué)、思維、應(yīng)用、解難等能力。2009年，臺灣教育部門發(fā)布了臺灣參與國際學(xué)生能力評量計劃（PISA）的結(jié)果與相關(guān)對策時，在全面提升學(xué)生能力的四項(xiàng)對策中，就有兩項(xiàng)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，也就是持續(xù)推動閱讀，強(qiáng)化推廣學(xué)習(xí)素養(yǎng)取向之教學(xué)，強(qiáng)化“素養(yǎng)”和“能力”為取向的教師專業(yè)發(fā)展。推廣閱讀活動，歸根結(jié)底是要提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。2010年臺灣閱讀協(xié)會年會特別強(qiáng)調(diào)，推動閱讀的努力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向針對目標(biāo)——閱讀素養(yǎng)，以及推動有效的策略和方案。

3.注重提高教師閱讀引導(dǎo)能力。中小學(xué)閱讀推廣，需要一線教師具備專業(yè)的閱讀推動知能。為提升教師閱讀素養(yǎng)和能力，全臺分四區(qū)成立了閱讀教學(xué)“區(qū)域人才培育中心”。建置課文本位閱讀理解策略網(wǎng)站，透過閱讀的專業(yè)培訓(xùn)課程，提供教師專業(yè)成長與教學(xué)資源。出版閱讀理解文章試題與范例書籍，閱讀理解問思教學(xué)手冊，閱讀理解策略教學(xué)手冊。為配合實(shí)施“閱讀教學(xué)策略開發(fā)與推廣”研習(xí)計劃，各縣市建立閱讀種子師資培訓(xùn)制度，要求設(shè)置至少2場各6小時的閱讀研習(xí)活動，通過研習(xí)的推廣方式來提升一線教師的閱讀素養(yǎng)和能力。推動教師參與閱讀基礎(chǔ)研究和行動研究，中小學(xué)一線教師與大學(xué)學(xué)者合作研究閱讀教學(xué)策略，積極探究發(fā)現(xiàn)一線的閱讀問題，重視解決執(zhí)行面的閱讀困境。

4.大力實(shí)施閱讀策略教學(xué)。臺灣參加PISA和PIRSL（促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究）的成績不理想，臺灣社會反思后認(rèn)為:閱讀推廣主要問題出在不重視閱讀策略和學(xué)校圖書館建設(shè)。因此，要求教師參與閱讀策略教學(xué)的培訓(xùn)，在課堂上實(shí)踐這種教學(xué)方法。通過大力推廣“課文本位”課程，教給學(xué)生閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。首先，在語文課堂中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，本著“課文本位”將閱讀策略融入范文教學(xué)中。其次，跨學(xué)科指導(dǎo)閱讀，要求教師運(yùn)用學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行本學(xué)科的閱讀指導(dǎo)。

5.廣泛開展校園閱讀推進(jìn)活動。臺灣國民中小學(xué)廣泛開展閱讀推廣活動，強(qiáng)調(diào)將閱讀落實(shí)到班級、落實(shí)到每一個學(xué)生身上。臺灣教育部門從2009年起實(shí)行“小一新生閱讀起步走——國小一年級新生閱讀推廣計劃”，主要內(nèi)容包括：全面性的大量贈書；開展親子閱讀指導(dǎo)；設(shè)立班級圖書角。［2］從2013年起臺灣國民中學(xué)開展晨讀運(yùn)動，要求學(xué)校依晨讀推動進(jìn)程，規(guī)劃自由選讀、專書閱讀、主題閱讀等三個階段進(jìn)行晨讀運(yùn)動。臺北市從2003年起，推動小學(xué)實(shí)施以“深耕閱讀，閱讀生根”為主旨的兒童深耕閱讀四年計劃，［3］效果顯著。

此外，臺灣加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計，到2012年底為止，全臺3387所國中小已經(jīng)分別達(dá)成“藏書量萬冊”及“每生擁有平均圖書數(shù)量達(dá)50冊”的目標(biāo)。

二、臺灣中小學(xué)閱讀推廣的思考及啟示

目前，大陸正深入推進(jìn)中小學(xué)生閱讀，大力營造書香校園。臺灣地區(qū)中小學(xué)閱讀做法，值得大陸借鑒。

1.加大閱讀推廣政策支持的力度。從大陸少年兒童閱讀推廣來看，政府的支持力度還不夠，跟一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)比較，差距明顯：兒童閱讀推廣起步晚，前些年依靠的是一群民間自發(fā)狀態(tài)的兒童閱讀推廣人士的熱情，而且閱讀推廣定位主要是課外閱讀，專業(yè)性不強(qiáng)，不能突出兒童本位。臺灣教育行政部門從2000年開始陸續(xù)出臺針對學(xué)校的閱讀推廣計劃，提出各階段閱讀教育推動重點(diǎn)。雖然大陸近些年也有一些熱熱鬧鬧的兒童閱讀推廣活動，但在熱鬧后面卻略顯疲態(tài)。因?yàn)榛顒又皇且粋€載體，還需要營造濃厚的讀書氛圍，擁有便利的閱讀服務(wù)，豐富的閱讀資源等，閱讀推廣活動還需立體化、制度化的系統(tǒng)構(gòu)建，閱讀也才能帶來社會各方面的整體提升。只有政策的持續(xù)支持、系統(tǒng)構(gòu)建，才有健全的社會服務(wù)組織和機(jī)制保障兒童閱讀推廣。

2.應(yīng)強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)為取向的教與學(xué)。校園閱讀推廣活動，教師是第一資源。教師的閱讀素養(yǎng)直接影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升專業(yè)化發(fā)展水平，大陸學(xué)校應(yīng)精心策劃“講壇”“論壇”等促進(jìn)教師閱讀、提高教師素養(yǎng)的項(xiàng)目和活動，構(gòu)建教師文化閱讀課程，營造教師閱讀文化圈。甚至挑選閱讀素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程進(jìn)行參訓(xùn)，有針對性地提高教師的閱讀素養(yǎng)。目前大陸中小學(xué)一線教師檢視學(xué)生的閱讀，最常采取的做法是看學(xué)生寫的讀后感或列出的名言佳句。這方式能否真正有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，值得一線教師們再思考。從臺灣的相關(guān)研究看，大量閱讀不一定產(chǎn)生高階的閱讀能力，需要教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多種文本以豐富他們的思考力與判斷力。而摘要、敘述、解釋以及提出自己的論點(diǎn)這四種類型的讀后心得，也只有最后一種方式——提出自己的論點(diǎn)可使學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的知識。因此，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，閱讀之后選擇不同的讀后心得類型訓(xùn)練學(xué)生，直到學(xué)生能產(chǎn)出有意義的成品，是一大關(guān)鍵。另外，要對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科指導(dǎo)閱讀。應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“閱讀不只是國文科的事”，要求教師運(yùn)用學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行本學(xué)科的閱讀指導(dǎo)。通過閱讀策略教學(xué)，學(xué)生們學(xué)會如何提取信息，如何將課上學(xué)到的知識與課外讀物中的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，逐漸建構(gòu)屬于自己的知識，并遷移到其他的學(xué)習(xí)過程，相應(yīng)地，學(xué)生的邏輯思維能力和處理分析信息的能力也能得到培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)課程資源與圖書館資源建設(shè)。為了在教師進(jìn)行閱讀策略教學(xué)時，能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，協(xié)助提升學(xué)生的閱讀能力，編排、組織完善的教材就顯得相當(dāng)重要了。因此，構(gòu)建多學(xué)科校本閱讀課程和親子閱讀課程，并和學(xué)校圖書館資源進(jìn)行整合，有助于中小學(xué)的閱讀推廣。大陸中小學(xué)推廣閱讀，閱讀校本課程的建設(shè)很重要。可以由政府或?qū)W校召集專家、骨干教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識水平，研發(fā)不同階段學(xué)生使用的語文閱讀校本課程以及數(shù)學(xué)、英語等其它學(xué)科的閱讀課程，并為學(xué)生精心推薦適合的書籍，切實(shí)落實(shí)到每日、每周、每月的閱讀安排中。借鑒臺灣小一新生閱讀起步走的做法，開發(fā)親子閱讀課程，并向家長介紹親子閱讀課程，指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀，甚至成立“媽媽讀書會”等等，開展多樣的家庭閱讀推廣活動。圖書館不但要加大投入，豐富館藏資源，還有配合圖書館教師這一資源，可學(xué)習(xí)臺灣的做法，設(shè)置圖書館閱讀指導(dǎo)教師，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖書并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4.注意以“三結(jié)合”幫助閱讀困難者。閱讀素養(yǎng)是提升地區(qū)和國家競爭力的基本能力。除了課程與教學(xué)要力求精進(jìn)之外，還應(yīng)該協(xié)助閱讀學(xué)習(xí)落后者提高閱讀能力。美國教育部在1996年推動閱讀教學(xué)的課程文件中指出：學(xué)生若未能于在學(xué)的前三年“學(xué)會閱讀”，到了要“從閱讀中學(xué)習(xí)”時，便會遇到很大的困難。教懂學(xué)生在三年級結(jié)束的時候?qū)W會閱讀，是基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)，學(xué)生在校前三年學(xué)會閱讀，發(fā)展解釋書寫的能力；自四年級起，求學(xué)的目的就有所不同，其中之一是更復(fù)雜、更高要求的高階思維技能，如果這時候未能發(fā)展出有效的閱讀技巧，那語文、歷史、數(shù)學(xué)、時事、琳瑯滿目的文學(xué)作品、科學(xué)，都變得高不可攀了。臺灣各地推廣了不少閱讀活動，但是推進(jìn)閱讀推廣缺乏有效的閱讀成效評量，影響實(shí)際成效。我們大陸要借鑒臺灣閱讀推廣中的不足，在兒童學(xué)會閱讀的階段就注意杜絕學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)象，要求學(xué)校采取診斷、評價與補(bǔ)救教學(xué)“三結(jié)合”的措施，及時診斷、評價閱讀學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，進(jìn)而展開及時的補(bǔ)救教學(xué)，讓兒童閱讀不再困難。

［1］曹桂平.關(guān)于臺灣地區(qū)閱讀推廣活動的思考［J］.圖書館建設(shè),2010(3).

［2］代曉飛.“Bookstart”在臺灣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.圖書館建設(shè),2016(5).

［3］張海翎.中國臺灣地區(qū)少兒閱讀推廣方略對祖國大陸的影響［J］.圖書館學(xué)研究,2012(4).

（責(zé)任編輯：林文瑞）