林瑞英（長樂市洋嶼小學，福建長樂350200）

靈動語文課堂構(gòu)建的四個支點

林瑞英
（長樂市洋嶼小學，福建長樂350200）

學生是獨特的、獨立的、發(fā)展中的人。語文課程又兼有工具性和人文性的特點。因此，語文教師應(yīng)更加尊重學生的個體差異，充分運用教學智慧和教學手段用心構(gòu)建靈動的語文課堂。“靈動”是活潑，是富有靈性，是還原事物本真的生命力。而“靈動的語文課堂”就是一種鮮活、生動、高效，充滿靈性的課堂。

靈動課堂；活動；引導(dǎo)；變化；情感

教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。結(jié)合自己多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為優(yōu)質(zhì)的語文課堂應(yīng)是鮮活、生動、高效，充滿靈性的課堂。如何構(gòu)建高效靈動的語文課堂，下面淺談自己的幾點看法。

一、活動——靈動語文課堂的基礎(chǔ)

在語文課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學習活動是構(gòu)建靈動語文課堂的基礎(chǔ)。小學語文第一學段的重點是識字、寫字、朗讀。如何創(chuàng)設(shè)有效的寫字活動呢？如人教版第四冊《葡萄溝》中生字“季”的書寫教學，筆者是這樣處理的：在學生明白句子意思后，課件出示帶田字格的“季”字。

師：誰給它組組詞？

生：春季、夏季、秋季、冬季，季節(jié)……

師：這個“季”字的組成、結(jié)構(gòu)、比例是怎樣的呢？請仔細觀察。

師：哪位同學能告訴大家，怎樣寫好這個字？（指名回答）

生：“季”字上下結(jié)構(gòu)，扁扁“禾”字在上方，小小“子”字往下藏。

生：還有“禾”的豎要短些，落在豎中線上，撇捺要拉長些。

師：講得可真細致，大家明白了嗎？誰再來說一說？

師：來，看老師寫“季”字。（教師范寫）

師：請同學們在書上認真書寫一個“季”字。要求：手握筆一寸處，眼離桌一尺遠，整個背要挺直，兩只腳放平整齊。（目視下方，稍等片刻。）

通過學生自主觀察，發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)、書寫特征，說一說、看一看、寫一寫、評一評以及讀兒歌等多種感官的體驗活動，輕松、有效地掌握了生字的書寫方法，這樣的課堂既扎實又充滿生命的張力，同時提高了學生自主識字的能力。

二、引導(dǎo)——靈動語文課堂的金鑰匙

語文學習要以學生為主體，但也離不開教師的引導(dǎo)。特別是小學生，由于知識經(jīng)驗的不足和自主學習能力的限制，更需要教師的適時點撥、引導(dǎo)。

1.因勢利導(dǎo)，讓語文學習多姿多彩

語文課堂上，教師要善于因勢利導(dǎo)，通過巧妙的引導(dǎo)讓學生學得更有興趣，取得更好的學習效果。如，小學生喜歡在陽光下踩影子，喜歡在雨后的植物園里尋覓蝸牛……教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用這些資源，讓語文學習多姿多彩。例如，某天下午，當筆者揣著昨晚精心準備的第七課《小小的船》進入教室時，同學們便一哄而上，像麻雀似的圍在身邊嘰嘰喳喳，“林老師，剛才他踩我腳！”“林老師，不是這樣的！”……唉，一群調(diào)皮鬼。經(jīng)過了解，原來是同學們在課間玩“踩影子”游戲時，人高馬大的楊都同學想踩顧真同學的影子，結(jié)果步子邁得太大，一腳踩到其腳面上了。經(jīng)一番安撫后，發(fā)現(xiàn)好多同學還沉浸在剛才游戲的歡樂中。筆者靈機一動，現(xiàn)成的教學資源，第九課的《影子》先上吧！精彩就這樣出現(xiàn)了。“同學們，你們臉上的表情告訴了老師，剛才的‘踩影子’游戲可好玩了。來，誰能說一說：你踩了幾個人的影子？你發(fā)現(xiàn)了什么？”話音未落，高舉的小手多如林，課堂氣氛異常熱鬧。緊接著，筆者說“太有趣了，今天我們就跟影子交個朋友。并隨手在黑板上畫了‘影’字的象形圖，接著板書課題，“來，跟影子打個招呼吧！”學生齊讀課題……這節(jié)課學生的情緒高漲，學習效率也特高。就是這么一個小游戲、小矛盾，經(jīng)過教師的因勢利導(dǎo)后，成為了語文學習的資源，成就了一節(jié)多姿多彩的語文課。

2.適時點撥，讓語文學習簡潔高效

種子的生命力再頑強，也需要有生存的土壤。學生的探究欲望再強烈，也需要教師根據(jù)教材特點、學生的發(fā)展點適時地點燃引爆。這引爆口就是課文的重難點。如《跨越百年的美麗》圍繞課題中“美麗”展開情節(jié)。在理清文章脈絡(luò)后，教師可抓住“美麗”引導(dǎo)學生進行深層品讀，解讀美麗。首先出示閱讀提示：自由朗讀3至6自然段，想一想，除了外在的美麗，居里夫人還有哪些內(nèi)在美？引導(dǎo)學生緊扣這些重點段落的關(guān)鍵詞句做簡要批注——品讀美麗；接著，在學生分析重點句子或詞語匯報談體會的過程中，教師利用創(chuàng)設(shè)情境朗讀、播放視頻、想象練筆、資料鏈接等讓學生理解居里夫人勇于獻身、堅持不懈、淡泊名利的內(nèi)在美——感悟美麗；然后緊扣主題，以“我們剛才被居里夫人的美麗深深打動著，誰愿意來說說什么是真正的美麗，為什么這種美麗是跨越百年的美麗？”——升華美麗；再以小練筆“同學們，居里夫人在科學事業(yè)上的巨大貢獻令人驚嘆，更讓人感動的是她為科學獻身的精神。假如居里夫人被評為‘感動世界的十大人物之一’請你為她寫幾句頒獎詞?！薄卣姑利?；最后通過推薦閱讀《居里夫人傳》《影響學生一生的100位世界名人》等書籍——延伸美麗。這樣圍繞課文重點層層深入引導(dǎo)，讓語文學習顯得簡潔、有效。

三、變化——靈動語文課堂的活力

教師要善于靈活運用有效多樣的教學方法，富有變化的教學方式，營造良好的課堂氣氛去感染學生，讓語文課堂充滿靈氣、充滿活力。如板書上的變化、朗讀上的變化、表現(xiàn)手段上的變化等。例如，講燕子、翠鳥的外形，簡筆畫；講鯨，讓學生看圖片；學習《桂林山水》看看課件。課堂上教師或慷慨激昂，或楚楚動人，或侃侃而談，或娓娓道來。這些都是富于變化的教學方式。沒有變化，課堂容易變得沉悶，缺乏生機。

所以，教師努力創(chuàng)造出靈活多樣的學習方式，使課堂學習活動更加精彩，使學生學得更有樂趣。例如，趙志祥老師在福州教育學院四附小執(zhí)教《漁歌子》時，在學生初步理解詞意后，讓學生展開想象：在吟讀詞時你“看”到了哪些顏色？“聽”到了哪些聲音？這種別開生面的學習要求，讓學生一下子興奮起來，他們紛紛舉手表達了自己“所見所聞”，也牢牢記住了趙老師由此引出并教授的詞中的“桃花”“流水”“鱖魚”等意象。由此可見，一點點改變，教學收獲大有不同。更妙的事，趙老師在此基礎(chǔ)上讓學生展開辯論：在詞中，哪些景物是動態(tài)的？哪些景物是靜態(tài)的？學生們暢所欲言，并逐漸領(lǐng)悟文中“靜中有動，動中有靜，動靜相宜”的表達之妙。如此教學，學生不僅明白了詞意，更讀懂了詞魂，古詩文中蘊藏的傳統(tǒng)文化也在這變化中得到傳承。這正是變化為語文課堂帶來的活力。

四、情感——靈動語文課堂的靈魂

學習語文不僅是對文章字詞句的理解與文學的鑒賞，更是一種情感的交流。課堂上，應(yīng)努力通過多種方式讓學生理解文章深層的內(nèi)涵和蘊意，體會文章意境與情感。

如，大家所熟知的《一個中國孩子的呼聲》，以書信的形式寫出對英勇獻身父親的深情緬懷，并以一個失去父親的孩子的視角向整個國際社會發(fā)出呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！課堂上要使學生能如文入境，教師就必須借助多種的教學手段，拉近學生與文本的距離，體會文章的情感。

1.情境的設(shè)置，渲染了課堂濃濃的氣氛。課始，伴隨著沉痛的哀樂，映入學生眼簾的是“萬人送英雄，鮮花贈英?！钡囊曨l片段，給學生以強烈的視覺沖擊，接著帶著學生浸潤文字，通過創(chuàng)設(shè)種種情境的朗讀，讓學生披文入境，情真意切地感受文字背后的情感。課堂教學也因情感的交融而變得高潮迭起，達到良好的教學效果。

2.資料的應(yīng)用，牽動著學生淡淡的情感。關(guān)于戰(zhàn)爭，對處在和平環(huán)境中的中國孩子而言，真的無法述說。為此，在學習6、7自然段時，這樣處理：指名讀后，交流課前搜集的有關(guān)世界地區(qū)發(fā)生戰(zhàn)爭的資料，讓學生親眼目睹戰(zhàn)爭的殘忍以及帶給人們的災(zāi)難，理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”；出示戰(zhàn)爭后的畫面，喚起孩子的表達欲望，說感受；置身于小作者的情感，共同呼吁，“救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭！”；展開想象，同桌互說交流：為了________不再_________。全世界應(yīng)該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭。最后介紹現(xiàn)在的雷利，讓孩子知道很多很多的人為維護和平付出努力。這樣通過借助資料鋪墊，層層引導(dǎo)，使學生體會了文章所表達的情感。

語文課堂需要多一些語言實踐的活動、多一點適時恰當?shù)囊龑?dǎo)、多一些富有深意的變化、多一份人文關(guān)懷的情感。因此，我致力于構(gòu)建鮮活、生動、高效，充滿靈性的語文課堂。

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1989.

［2］胡欣.寫作學基礎(chǔ)［M］.武漢：武漢大學出版社，1995.

（責任編輯：左小文）