吳順國（云霄縣東廈中心小學，福建云霄363300）

閱讀教學中的師生共讀模式探微

吳順國
（云霄縣東廈中心小學，福建云霄363300）

“師生共讀”不僅僅是一種閱讀形式，更是點燃學生閱讀激情、提升閱讀素養(yǎng)的捷徑。教師可引導學生通過讀美文說故事，巧設(shè)閱讀懸念，把課外閱讀納入課程，開展閱讀方法指導等策略激發(fā)了學生興趣，提高了學生的閱讀質(zhì)量和水平。

語文課程；課外閱讀；師生共讀

著名語言學家呂淑湘先生說：“學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”課外閱讀越來越引起人們的關(guān)注和重視，家庭里的親子閱讀，學校內(nèi)開展的經(jīng)典誦讀、讀書知識競賽、讀書節(jié)等活動也是有聲有色。但筆者發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀熱情并不高，雖然學校有圖書室、班級有圖書角，書籍隨時可借閱，卻未能走進學生們的心里。筆者對這一現(xiàn)象進行反思與探究。蹲下身與學生聊天，傾聽他們的心聲；上門家訪，了解他們的成長環(huán)境。父母監(jiān)管的缺失（多數(shù)父母外出務(wù)工）、家教水平的低下（監(jiān)護人多為不識字，只看成績不支持孩子閱讀）是問題的根源。沒有了家長的配合，教師是否可以放任自流呢？答案當然是否定的。通過幾個學期的摸索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：師生共讀不失為一條激發(fā)學生閱讀熱情、提升閱讀素養(yǎng)的捷徑。

一、讀文說事，引燃閱讀興趣

學生不喜歡閱讀最直接的原因是他們沒有從書本內(nèi)容中體驗到閱讀的快樂?！扒х娝?、黃金屋”是什么東西？學生并無興趣知曉。前蘇聯(lián)教育學家、心理學家贊可夫說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。”是的，學生只有先對內(nèi)容感興趣，才會對書本感興趣！怎樣讓學生趣味盎然地打開書本呢？筆者陷入思考：書籍猶如一間關(guān)著門的房子，既然學生懶得打開門進去看一看，那為什么教師不能主動推開門板，亮出房間里的美景呢？被動展現(xiàn)的風景不也同樣精彩嗎？

于是，課前三分鐘讀文說事在班級、學校里有序開展。第一步，“我講你們聽”：教師根據(jù)年級、學科、學情等選擇能引起學生興趣、適合教材學習內(nèi)容的知識、笑話、故事等進行講演。音樂家的故事、體育大觀園、繪畫萬花筒、動物知多少……音樂、體育、美術(shù)、科學……不管是什么學科，課前三分鐘讀文章、講故事成了鐵定的教學環(huán)節(jié)。以三年級語文為例，根據(jù)教材單元編排特點，筆者選擇了身邊故事、寓言故事、歷史故事、神話故事等進行講述，力求與教學內(nèi)容相映成趣，互為補充。在繪聲繪色的講演中，學生們獲得了知識、擴展了視野、萌發(fā)了閱讀的興趣。此階段進行了一至兩個月時間（各班根據(jù)學習狀態(tài)進行調(diào)整）。

第二步，“你講我們聽”：當學生聽故事的興趣被激發(fā)，知識探求的欲望在增強時，各班就組織學生根據(jù)興趣按學科進行分組，讓他們?nèi)ふ易约合矚g的故事，并輪流上臺講述交流。從被動聽講到主動講演，有了任務(wù)的驅(qū)動，學生們忙著借書、找書、看書、摘抄，他們的課余生活開始有了閱讀的影子。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀期待

找故事、看故事、交流故事，學生的閱讀興趣越來越濃厚。擔當學生閱讀的推門人，筆者初見成效，喜上心頭。但這遠遠不夠，《語文課程標準2011年版》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！保?］如何讓學生喜歡上讀整本書呢？我們進行了不懈探索。

1.選擇讀物，籌措書籍

學校成立讀物研選小組，通過學生問卷調(diào)查了解他們的喜好，參考了《中國小學生推薦閱讀書目表（2011年版）70種》和《語文網(wǎng)》100本必讀書目，結(jié)合教師們的閱讀體驗，精心選擇了適合一至六年級學生閱讀的書目，共計64種。

把書目與圖書室藏書進行比對時，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)目錄上的書籍少的可憐，一個年級找不到兩本。如何解決這“無米之炊”？學校領(lǐng)導四處奔波籌措，終于在興業(yè)銀行漳州分行員工的愛心資助下，目錄上的書籍每種50本共計3200冊圖書悉數(shù)到位。

2.巧設(shè)懸念，引領(lǐng)閱讀

各班制定詳細的閱讀計劃，每月開展師生共讀一本書。以三年級為例，閱讀推薦書籍有10本，筆者選擇了其中4本作為共讀書目，上學期的閱讀任務(wù)是《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯傳》，下學期的閱讀任務(wù)為《一百個中國孩子的夢》《昆蟲記》。

好書推薦，力求趣字，盡可能吊足學生們的味口。如在《寶葫蘆的秘密》推介上，筆者著力進行鋪墊：（1）當你做作業(yè)遇到了攔路虎；當你與同學比賽種植物，自己種出來的卻又瘦又??；當你與同學鬧翻時，你最想得到一樣什么東西來幫助你？（2）有個叫王葆的同學，他也遇到許多麻煩，他特別想得到一個有著神奇魔力的寶葫蘆來幫助他。一個偶然的機會，他如愿以償。同學們，想一想編一編，王葆和寶葫蘆之間會發(fā)生什么事呢？

學生們興趣高昂，幾乎每個同學都能說出一個小故事。筆者不置可否，笑著讓學生們從書中找答案，看看自己編的好，還是作者寫的好？當一本本嶄新的《寶葫蘆的秘密》發(fā)到學生的手上時，他們?nèi)绔@珍寶，愛不釋手，滿臉的幸福。

三、納入課程，保障閱讀時間

學生大都是留守兒童，在家的閱讀環(huán)境并不理想。如何保障學生在校的閱讀時間呢？學校進行了深刻的思索與大膽嘗試——堅持落實“三個一”要求，即保證學生一天一小時閱讀時間、一周一節(jié)閱讀指導課、一周一節(jié)自由閱覽課。

學校積極響應(yīng)新教材提出的“晨誦、午讀”方式，上午第一節(jié)課前30分鐘為學生的晨誦時間，古典詩詞、兒歌、現(xiàn)代詩、名篇名段是學生朗誦的主要內(nèi)容?！芭c黎明共舞”，讓學生領(lǐng)略母語的優(yōu)美，感受語言蘊含的美好情愫；［2］下午第一節(jié)課前30分鐘就是學生的午讀時間。師生共讀一本書活動，主要依賴這個時間段完成。教師學生坐于自己的位置，安靜地翻閱著同一種書籍，此時無聲勝有聲，共讀的畫面——美哉！

學校從每周的語文課中指定一節(jié)為課外閱讀指導課，教師進行好書推薦、閱讀方法的指導以及開展讀書交流活動等等。同時，學校還制定閱讀安排表，每班每周固定一節(jié)課集中到學校閱覽室進行自主閱讀，報刊雜志、名著、漫畫……學生依興趣擴展自己的知識面，天高鳥飛、海闊魚躍。

四、指導交流，提高閱讀質(zhì)量

師生共讀是一種閱讀形式。學生手捧著書，一副認真的樣子，但有沒有真正讀進去？會不會讀？讀后感受如何？學生閱讀的過程同樣需要老師的參與——每周一節(jié)的閱讀指導課承載的就是這個使命。

1.方法指導，授之以漁

法國的物理學家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓時說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！笨梢姡椒▽ψx書過程的重要性不言而喻。

以閱讀《寶葫蘆的秘密》一書為例，筆者首先指導學生看懂封面、扉頁、封底，了解作者張?zhí)煲淼南嚓P(guān)信息，然后讓學生讀一讀目錄，從題目想開去，揣摩故事情節(jié)；閱讀時，學會批注，使用圈點勾畫；閱讀后，學做閱讀筆記，摘抄優(yōu)美詞句，寫一寫體會。學生習得方法，就能舉一反三，形成習慣，受益終生。

2.心得交流，感悟提升

同讀一本書，班級成員有著共同的任務(wù)，就有了共同的語言，自然也就少不了交流。甚至可以說，交流無處不在！課間總能聽到學生間的對話：“你讀到哪兒啦？”“哈哈哈，寶葫蘆真有意思，我也好想有一個這樣的寶貝?！薄?/p>

師生們最為期待的是每月最后一節(jié)閱讀指導課——那是我們共讀一本書的“讀書交流會”。在《寶葫蘆的秘密》的讀書交流活動上，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：說一說內(nèi)容（這本童話書講了什么故事呢？）；談一談感受（你喜歡這本書嗎？為什么呢？）；比一比知識（猜猜人物名、考考小情節(jié)）、品一品片段（選擇兩個精彩片段進行賞析）、寫一寫體會（把讀書筆記補充完整，養(yǎng)成習慣）?？傊?，讀書交流會讓師生的閱讀思想碰撞出燦爛的火花，讓學生的閱讀感悟力得到了極大的提升。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］朱永新.我的閱讀觀［M］.北京：中國人民大學出版社，2012.

（責任編輯：左小文）

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“引領(lǐng)農(nóng)村小學生課外閱讀品質(zhì)形成研究”（項目編號：MJYKT2014-145）階段性研究成果。