沈宛玫（永定區(qū)實驗小學(xué)龍鳳校區(qū)，福建永定364100）

朗讀教學(xué)常見的問題及音樂矯正法

沈宛玫
（永定區(qū)實驗小學(xué)龍鳳校區(qū)，福建永定364100）

朗讀教學(xué)的教師示范法，往往將教師的個人體驗代替了學(xué)生的體驗，榜樣示范法往往將個別學(xué)生的體驗代替了全班學(xué)生的體驗，小組賽讀法往往不能使學(xué)生靜下心來體會文字魅力，方法指導(dǎo)法往往面面俱到卻忽視學(xué)生是發(fā)展的個體。用音樂促進朗讀訓(xùn)練，必須選擇合適的音樂和合適的時間點，于重點語段中助朗讀情感變化，于難點語段中突破朗讀難點。

朗讀；音樂；情感；學(xué)生主體

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)?！币魳返镊攘κ菬o窮的，它能調(diào)動人們的神經(jīng)，熱鬧場合播放輕快的歌曲，令人跟著節(jié)奏搖擺；哀傷的時候播放憂傷的曲子，則令人心情沉重。當(dāng)讀者與作者心靈發(fā)生碰撞時，情感便汩汩流出。在語文課堂中融入音樂元素，學(xué)生的心情將隨之波動，情感得以升華，語言也變得鮮美而靈動。

一、朗讀教學(xué)常見的問題

小學(xué)階段大部分學(xué)生還沒掌握朗讀技巧，朗讀拖沓、生硬，或者為了渲染情感，過度夸張。為了讓學(xué)生“有感情的朗讀課文”，語文教師可謂煞費苦心，用盡各種辦法，可是往往僅停留在表層的指導(dǎo)上，并不能讓學(xué)生通過體驗，情感自然流露地朗讀。

（一）教師示范法：將教師的個人體驗代替了學(xué)生的體驗

課堂上，我們經(jīng)常聽到教師說這樣的話：“聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀讀?！苯又處熼_始聲情并茂地朗讀。于此，不難看出，當(dāng)不滿意學(xué)生的朗讀，又礙于課堂時間有限時，教師迫不得已采用了最為直接，也自認為最為見效的朗讀示范法，期望讓學(xué)生聽后，模仿教師的語氣、語調(diào)進行跟讀。然而，這樣的做法明顯不妥當(dāng)，很生硬地將教師的個人體驗代替學(xué)生的體驗，學(xué)生沒有真正感受文章的情感基調(diào)，只是跟著教師的樣子讀，至于何時該重讀，何時該加快語速，完全聽從教師安排。

（二）榜樣示范法：將個別學(xué)生的體驗代替了全班學(xué)生的體驗

榜樣示范法是指在教學(xué)完一個段落后，讓學(xué)生自主感悟朗讀基調(diào)，并以一個學(xué)生的朗讀情況作為榜樣，全班學(xué)生跟著這位榜樣進行模仿跟讀。這種做法相比上一點的教師示范法，有所改進。學(xué)生有了自己的閱讀體驗，但也僅僅將個別學(xué)生的體驗代替了全班學(xué)生的體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這種方法明顯剝奪了個別學(xué)生的閱讀感受。

（三）小組賽讀法：不能使學(xué)生靜下心來體會文字魅力

在語文課堂中，尤其在低段，我們也很熟悉這樣的一套朗讀教學(xué)模式：“我們來比一比，哪一組把這段話讀得最到位?！蔽覀兺ǔ７Q之為“賽讀”，在賽讀中，學(xué)生的朗讀興趣被激活了，但是他們并沒有掌握朗讀要領(lǐng)，往往通過大聲朗讀，甚至用喊的，將課文讀完，學(xué)生以為“賽讀”比的是聲音響亮。其實，語文的情感朗讀應(yīng)在理解沉淀后自然噴發(fā)，“賽讀”也只是一種課堂小游戲，它并不能使學(xué)生作為讀者靜下心來感悟，體會文字魅力。

（四）方法指導(dǎo)法：面面俱到，忽視學(xué)生是發(fā)展的個體

方法指導(dǎo)法，在課改之前的課堂較為常見。教師明確告訴學(xué)生，這里應(yīng)該停頓，并要求學(xué)生畫上停頓符號；那里需要延長重音，加上重音符號……如此點點滴滴，先理論上一套套講明后，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法，該重讀的重讀，該停頓的停頓，該慢讀的慢讀，該快讀的快讀?？雌饋硇Ч坪鹾芎茫瑓s違背了學(xué)生是“人”的特性。新基礎(chǔ)教育理念告訴我們，學(xué)生是發(fā)展的個體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造，而生硬的方法指導(dǎo)法，沒有將課堂的主體還給學(xué)生，仍舊是陳舊的填鴨式教育，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

其實，在小學(xué)語文課本中不乏情文并茂的課文，這些文章都是朗讀的名品佳作。但是，只有當(dāng)學(xué)生走入文章，作為文中的角色去體會主人公情感的歷程，才能使他們真正受到熏陶感染。無論是記敘文、議論文還是說明文，一般地，文章是有感情的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，不但要學(xué)習(xí)文章的寫作方法，更要體會作者的思想感情，激發(fā)自己的思想感情。但有些文章所要表達的感情并不那么外顯，這時候，音樂就發(fā)揮出它獨特的作用了。教師在教學(xué)時，可以將選定的音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，將音樂的美感與文學(xué)語言融合起來，使文中描繪的景物，扣擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗與作者的情感相協(xié)調(diào)，自然領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，朗讀的基調(diào)也就順理成章，這樣的情感朗讀才是學(xué)生體驗后的朗讀，才是真實的朗讀。

二、用音樂促進朗讀訓(xùn)練

（一）選擇合適的音樂

在適當(dāng)?shù)臅r候植入音樂，讓文字隨著音樂飄起來，讓情感跟隨著音樂動起來，如此一來，情感朗讀將事倍功半。音樂節(jié)奏的把握直接關(guān)系著情緒的高低。將音樂元素融入語文課堂，應(yīng)注意音樂的選擇，倘若為了營造課堂氛圍而隨便拿一首樂曲去應(yīng)付，不僅達不到使用的效果，有時更會鬧出笑話。感情表達比較明快的，就應(yīng)該選用節(jié)奏輕快的音樂；相對的，那些彌漫著淡淡憂傷的作品，則應(yīng)該選擇舒緩傷感的。例如，在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》最后一段時，播放班得瑞的《神秘花園》，這首曲子旋律低婉哀怨，以鋼琴特有的音樂氣質(zhì)演繹出淡淡的哀傷，輕緩的音樂營造出了特有的情境，人的思緒和心靈一下子被這樣的韻律撥動。這樣的一首曲子正與文章所要表現(xiàn)的主題有相似之處，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中朗讀課文，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受作者的情感。

（二）選擇合適的時間點

有的教師為了讓課堂顯得有趣，從導(dǎo)入到最后的課堂總結(jié)，不斷插播音樂，甚至在拓展仿寫的時候，也不忘播放一段音樂，美名曰“讓我們邊聽音樂邊寫下自己的感受”。殊不知，這容易造成學(xué)生分心，弊大于利。見過一位教師在執(zhí)教《給予樹》時，采用音樂導(dǎo)入，選用的曲目是“圣誕歌”，因為《給予樹》這篇文章故事發(fā)生的背景是圣誕節(jié)，但是，文章的中心與圣誕節(jié)并無很大的關(guān)系，這樣的音樂導(dǎo)入并沒有起到應(yīng)有的效果。

我們上的是語文課，重點在于讓學(xué)生在語言文字中讀出味兒，并不是上音樂課，并不是在曲調(diào)中感受心情。所以，語文課中的音樂只是個輔助手段，起到強化情感的作用，千萬不要喧賓奪主。語文課堂中的音樂就像催化劑，催出文章的感情。那么究竟在什么時段播放音樂才能起到最佳的朗讀效果呢？

1.于重點語段中助朗讀情感變化

一般情況下，在品讀完重點段落，進入朗讀練習(xí)時，可加入音樂元素，以輔助情感的變化。學(xué)生在理解文本后，再受聽覺刺激，形成良好的情境，有助于情感流露。如在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《她是我的朋友》時，將音樂放在阮恒抽血過程中心理變化一段，音樂節(jié)奏逐漸加快加重，配合阮恒內(nèi)心越來越恐懼的情緒變化。這樣，學(xué)生在朗讀時，會情不自禁地跟著文本，隨著節(jié)奏，內(nèi)心因恐懼而變得慌張，外化為朗讀時，語調(diào)也不自覺地跟著節(jié)奏的加重而加重。從文本的解讀自然過渡到情感朗讀。再比如，低年級課文《紙船和風(fēng)箏》，小熊和小松鼠吵架前后的心情是音樂襯托的關(guān)鍵點，根據(jù)低年級學(xué)生喜歡熱鬧的特點，這課的音樂可以放在學(xué)完整課后的全文朗讀時，在通篇朗讀時插入音樂，有利于主題提升。

2.于難點語段中突破朗讀難點

語文教學(xué)中往往會遇到一些不容易理解的語段或是長句。這些段落理解起來不容易，學(xué)生要讀好就更困難了。這時候，也可以借助音樂，突破朗讀難點。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時，學(xué)習(xí)到重點段落貝多芬彈奏鋼琴，兄妹的表現(xiàn)時，學(xué)生要分清哪里是實寫，哪里是虛寫，有一定困難。這時，可以植入音樂，通過不同的音樂，區(qū)分語段中的虛實。并在音樂中，激發(fā)情感，轉(zhuǎn)換虛實的讀法，突破教學(xué)難點。

朗讀是一種傳統(tǒng)的、行之有效的語文教學(xué)方法。雖然許多教師認識到其重要性，但在實際教學(xué)中卻重視不夠，往往被煩瑣的課文分析和書面練習(xí)所代替，課堂上越來越聽不到朗朗的讀書聲。發(fā)揮音樂的作用，學(xué)生能更輕松地接受朗讀訓(xùn)練，并在快樂的課堂中感受朗讀的樂趣，情感在朗讀中得以自然流露、升華，審美能力得到提升。

［1］段玉濤.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)朗讀［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（15）.

［2］熊衛(wèi)芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力［J］.江西教育，2011（15）.

（責(zé)任編輯：左小文）