陳艷梅

（漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，福建漳州363107）

?

小學(xué)語文低學(xué)段習(xí)作評價的思考

陳艷梅

（漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，福建漳州363107）

摘要：習(xí)作評價應(yīng)成為低年段作文教學(xué)的重要組成部分，教師在評改低學(xué)段學(xué)生習(xí)作時，要認(rèn)真聽聽習(xí)作語言背后的聲音，辨辨語言的色彩，掂掂語言的分量，摸摸語言的”體溫”，然后傳遞給孩子關(guān)于自身閱讀后的感受，讓習(xí)作評價成為師生間心靈互動的魅力橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教師評價；生生評價

一、情感尊重方為美

每一篇習(xí)作都是學(xué)生辛勤勞動的成果，尤其是低學(xué)段的孩子，習(xí)作時更難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，確實(shí)令批改作文的我們頭疼不已，要求學(xué)生改掉用錯的標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句等毛病是勢在必行的，只是我們更清楚地知道，需要給學(xué)生一段過渡的時間，一個緩沖的空間；要用寬容的心去評判孩子的不足，讓作文評價彰顯應(yīng)有的魅力。

班里有個別的孩子習(xí)作時不注重標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用，通篇都是逗號用到底，更有甚者（不留空格），連逗號也省了，索性“一氣呵成”，待文章寫完后才畫下一個大大的句號！面對這樣的文章，筆者思量了許久，給出了這樣的評價：老師讀你的文章時，第一次發(fā)現(xiàn)有這么長的句子，得一口氣讀下來，感覺很累哦！是不是應(yīng)該讓你的讀者休息一下呢？如果你能在合適的地方，用上句號或者感嘆號等，相信你的文章一定會增色不少的！

如此商榷式的評價方式，更容易喚起學(xué)生內(nèi)心深處被尊重的渴望，讓他們感覺這是老師和自己之間的促膝談心，更快地認(rèn)識自己習(xí)作中的不足，更好地學(xué)到作文的技能。

二、指點(diǎn)迷津升華美

教師的習(xí)作評價是為了讓學(xué)生知道自己的不足，然后動手修改。然而對于缺點(diǎn)比較明顯的習(xí)作，更需要給予切實(shí)可行的技巧性指導(dǎo)，為他們指點(diǎn)迷津。這樣的評價方式，于孩子而言，更具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。記得閱讀完習(xí)作《第一次溜冰》后，筆者給予孩子這樣的評價：你把溜冰的過程寫得十分具體，特別傳神地寫出了自己的動作和內(nèi)心感受，連老師也體驗到了溜冰時的緊張了，這是很多同學(xué)都做不到的。可是，進(jìn)行動作描寫時，如果能用上更豐富的詞匯來表達(dá)就更好了。比如溜冰時腳的動作有“蹬”“踩”“踏”等，手部動作可以用上“握”“拽”“抓”等。這些詞語要根據(jù)具體語言環(huán)境選用，你可以試試看，把自己習(xí)作中的18個“滑”字改一改。

三、形式多樣傳遞美

新鮮的事物總會激起孩子好奇的欲望，低學(xué)段孩子的這一心理特性決定了豐富多樣的評價方式具有更勝一籌的優(yōu)勢，因此，筆者還經(jīng)常用到如下幾種評語表達(dá)方式：

（一）詩句式評語

直接在評語中引用相關(guān)詩句，或者模仿詩歌的形式寫評語。如，評價《我的好朋友》一文，筆者寫到：“人生難得一知己,千古知音最難覓”，祝賀你找到了如此深情厚誼的朋友。

（二）表情式評語

當(dāng)看到待進(jìn)生的作文有了點(diǎn)滴進(jìn)步時，筆者就在相應(yīng)的地方畫上一顆糖果，以示鼓勵；筆者也常用到Q Q表情符號，順手一畫，詼諧傳情，效果奇佳。要贊美學(xué)生時，畫一個笑臉或者大力水手的圖標(biāo)；要指出缺點(diǎn)時，就在不足處畫一個難過或者齜牙的圖標(biāo)。這樣本來蒼白的表揚(yáng)或批評變得多元化了，讓一二年級的學(xué)生倍感親切，更樂意接受。

（三）對話式評語

此類評語側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀評語時積極思考，對習(xí)作進(jìn)行二次修改。比如：你在習(xí)作里把事件的來龍去脈寫得非常具體生動，只是沒有提及這件事給你帶來的啟發(fā)，略顯遺憾，你再想想，并在橫線上寫上一兩句話：___________________請你開動一下腦筋，文中的“氣勢洶洶”可以換成詞語（）更好。這樣的評價方式讓習(xí)作教學(xué)得到了延伸，而不至于使習(xí)作評價成了作文教學(xué)的終點(diǎn)站。

四、琢璞成玉，精進(jìn)之美

習(xí)作除了教師評價外，還需要把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作互改中各抒己見，碰撞出心靈的火花，實(shí)現(xiàn)共享。在《獻(xiàn)給母親的歌》一文中，有個學(xué)生寫道“我的母親工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。每天都很忙，早早地就上班了，到晚上很晚才回家。下班回來還要帶很多工作到家里做，有時甚至忘記了吃飯，一直工作到12點(diǎn)才肯睡覺?！边@段話讓學(xué)生們互改討論，有的說：“‘早早地就上班了，到晚上很晚才回家’可以用‘早出晚歸’這個成語來概括?！庇械恼f：“母親如何忙，沒有寫具體，可以用上‘一會兒……一會兒……一會兒……’排比的句式來闡述母親繁忙的程度?！庇械恼f：“‘有時甚至忘記了吃飯，一直工作到12點(diǎn)才肯睡覺。’這句話也可以用‘廢寢忘食’這個成語來代替”……

經(jīng)過大家的商討，最后就有了以下集體智慧的結(jié)晶“我的母親工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。每天總是早出晚歸，忙得不可開交，她一會兒復(fù)印文件，一會兒謄寫材料，一會兒打電話聯(lián)系業(yè)務(wù)。下班回來還要帶很多工作到家里做，幾乎到了廢寢忘食的地步，直到12點(diǎn)才肯睡覺?！比绱肆?xí)作修改過程，拓寬了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。

五、優(yōu)化組合，互進(jìn)之美

在學(xué)生互評的環(huán)節(jié)里，筆者對互評小組的成員做了適時的調(diào)配。讓學(xué)困生修改優(yōu)等生的習(xí)作，優(yōu)等生修改學(xué)困生的習(xí)作，這樣即便學(xué)困生在修改方面束手無策，也得認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)等生的作文，寫評語時也非得揣摩著同學(xué)的習(xí)作好在哪里；而優(yōu)等生則對學(xué)困生的作文進(jìn)行增、刪、改等全方位的修改潤色，既鍛煉了自己又讓對方受益匪淺。

還記得一篇優(yōu)等生的習(xí)作《蟻心齊，米粒移》里，描寫的是螞蟻搬米粒的場景，批改這篇文章的待進(jìn)生看筆者從他座位旁走過，叫了一聲“老師”，爾后欲言又止，筆者駐足微笑著，他終于下定決心似的指著其中這么一句“我惡作劇地把螞蟻搬到洞口的米粒推開，整整十厘米左右，想看看螞蟻會是什么反應(yīng)！”接著小心翼翼地告訴我：“老師，筆者總覺得這句話里的‘推’字用得不夠恰當(dāng)?！薄澳苷f說理由嗎？”筆者依然微笑著問他?！耙驗椤啤忠话阌迷诎釀颖茸约捍蟮臇|西，比如‘推門’，可是這里人比米粒大，我覺得用‘彈’字更好一些，把小小的米粒用手指輕輕一彈就可以了?！倍嗝淳畹幕卮鸢?！一時間筆者詫異了，誰說待進(jìn)生不如人！他們的思維里不也閃爍著如此令人始料不及的光芒嗎？那一刻，筆者激動地拍著孩子的肩膀，對他說：“孩子，老師真為你感到驕傲！”

走進(jìn)孩子的習(xí)作，走進(jìn)孩子的心靈，一路蹣跚走來，感謝真誠的習(xí)作評價成了筆者和低年級孩子們心靈溝通的橋梁，希望那商榷、鼓勵的話語能像一泓清泉，匯聚滿是感動的溫存叩開孩子的心門，在我們心靈交匯之間撥開美麗的觸動。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭西琴.小學(xué)生習(xí)作評語的類型及評價技巧［J］.寧夏教育，.2012（04）.

［2］焦香云.小學(xué)生習(xí)作評價多元化的實(shí)踐研究［EB/OL］.［2015 -06 -30］.http://www.docin.com/p -421 852016.html.

［3］周仁洋.談小學(xué)習(xí)作評價的問題及對策［EB/ OL］.［2015-06-30］.http://www.zhyww.cn/teacher/2009 07/23143.html.

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0056-02

收稿日期：2015 - 11 - 18

作者簡介：陳艷梅（1977-），女，福建漳州人，漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)高級教師。