張衛(wèi)紅

摘 要： 新的時代背景與發(fā)展形勢下，英語能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才最關(guān)鍵的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，拿高中階段的英語教學(xué)來說，其直接影響到學(xué)生未來升學(xué)，所以，高中生英語能力的提升尤為重要。新課程改革中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，本文通過實證就如何利用形成性評價提升高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的問題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 高中英語 自主學(xué)習(xí)能力 實證研究

所謂形成性評價，其評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)及成績等，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程做持續(xù)的觀察與記錄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、考量，進(jìn)而做出一種不同于以往終結(jié)性批評的發(fā)展性評價。通過這種評價方式，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，合理制訂學(xué)習(xí)計劃，尋找最有效的學(xué)習(xí)方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面從形成性評價的特征分析入手，就形成性評價在高中生英語自主學(xué)習(xí)能力提高中發(fā)揮的促進(jìn)作用做進(jìn)一步論述。

一、形成性評價的特征分析

其一，形成性評價是一個系統(tǒng)性動態(tài)過程，既關(guān)注結(jié)果，又重視學(xué)生成長、發(fā)展和進(jìn)步的過程，貫穿日常教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，具體的評價實施過程呈現(xiàn)出日?；屯ㄋ谆攸c(diǎn)，比如作業(yè)評價、口頭評價等[1]。

其二，此種評價方式最顯著的特點(diǎn)就是不再將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感，以及創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)等多個方面，以尊重學(xué)生個體間差異為前提，從長遠(yuǎn)、綜合的角度出發(fā)，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于不同學(xué)生個體所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性給予認(rèn)可和積極的評價反饋，挖掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信。

其三，將質(zhì)性評價與量化評價兩種方法結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評價，使用諸如學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋和行為觀察、情景測試及開放性考核等多種形式的評價方法，保證評價具有可操作性的同時，讓評價更科學(xué)合理，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際效用。

其四，形成性評價中教師不再是唯一評價主體，學(xué)生自身、家長、同學(xué)、專家等都可以成為評價主體，強(qiáng)調(diào)通過多種渠道和評價機(jī)制的信息反饋推動學(xué)生能力的提升和發(fā)展。

二、形成性評價對于高中生英語自主學(xué)習(xí)能力提升所起到促進(jìn)作用及實證

（一）促進(jìn)作用

1.學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)

以往高中英語教學(xué)中采用的終結(jié)性評價過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在這種情況下，無法有效兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的矯正與培養(yǎng)，既不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、價值觀的養(yǎng)成，又不能及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時有效的反饋。關(guān)注過程和總體的形成性評價可以使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中體驗到進(jìn)步與成長，從而逐步建立自信心，認(rèn)識并正視自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，自覺主動地以良好的心態(tài)和動機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.課前對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

采用形成性評價，教師就可以在課前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解“最近發(fā)展區(qū)”理論，向?qū)W生交代清楚教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)后，協(xié)助學(xué)生一起制訂與其相匹配的學(xué)習(xí)計劃，在計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到成就感和學(xué)習(xí)樂趣的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。需要注意的是，教師要在學(xué)習(xí)計劃制訂后監(jiān)督和督促學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃落實到實際行動上[2]。

3.課中對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

作為整個教學(xué)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)占據(jù)了大部分時間，對學(xué)生英語知識和能力的掌握起到巨大的影響作用[3]。在實行形成性評價時，可使用過程評價表與課堂小組活動評價表對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣學(xué)生會對以往自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行重新審視和反思，有助于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，更積極主動地在課堂上進(jìn)行發(fā)言，在得到教師的積極反饋后重新燃起對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信。在學(xué)習(xí)過程評價表和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以養(yǎng)成記課堂筆記的好習(xí)慣，并掌握一定的記筆記策略和方法，既有重點(diǎn)知識的記錄，又有自己的思考和見解在里面。在積極參與課堂小組活動的過程中，學(xué)生不僅表現(xiàn)得更積極，充分發(fā)揮自己在小組中的價值，還知道在自主學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會借助外力，向他人尋求幫助與指導(dǎo)。

4.課后學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

形成性評價中使用的家庭作業(yè)評價表不再只關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果，教師、學(xué)生自身、學(xué)生家長都是評價主體的方式避免以往家庭作業(yè)布置中敷衍了事、抄襲作業(yè)等弊端。同時，這種多元化評價體系的建立有助于學(xué)生認(rèn)清設(shè)置作業(yè)的最初目的，了解到評價的目的是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成長，并不是為了將他們評出高低，逐漸學(xué)會根據(jù)自己的實際英語學(xué)習(xí)情況和需要自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的設(shè)置更具有針對性和實效性。比如，基礎(chǔ)不好、詞匯量少的學(xué)生可以在課后利用手機(jī)上的單詞軟件進(jìn)行練習(xí)；英語口語不好的，可以在每天早上進(jìn)行大聲朗讀，并利用微信、QQ語音等與同學(xué)進(jìn)行簡單英語對話練習(xí)[4]。這樣學(xué)生在完成自己為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)會對時間進(jìn)行管理和分配，在預(yù)測學(xué)習(xí)中可能遇到問題的同時不斷進(jìn)行嘗試，找出最適合自己的學(xué)習(xí)時間段與學(xué)習(xí)方法，切實增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）實證

選取我校高二年級兩個學(xué)生整體英語基礎(chǔ)水平、自主學(xué)習(xí)能力、教師配備、教學(xué)方式等情況都相差無幾的班級作為實驗對象，其中一個班級作為實行形成性評價的實驗班，另一個班級仍然沿用以往的評價方式，作為對照班。實驗過程中采用了問卷調(diào)查法（其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)策略、自我效能、自我評價與自我監(jiān)控，以及學(xué)習(xí)計劃制訂和課外學(xué)習(xí)資源利用等能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題。采用5級評分制：A-完全同意，5分；B-同意，4分；依次類推），并在實驗前、后分別針對兩個班級學(xué)生的英語成績進(jìn)行了測試（兩次測試的英語試卷采用一樣的題型、總分和難度）；以檔案袋的形式將學(xué)生在實驗過程中的真實表現(xiàn)與成長進(jìn)步做了相應(yīng)記錄；實驗時間為期10周。

最終實驗結(jié)果表明，實驗實施前各項數(shù)據(jù)結(jié)果差不多，即學(xué)生英語基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膬蓚€班級在實驗后表現(xiàn)出明顯的差異，實驗班中分?jǐn)?shù)超過72分的學(xué)生數(shù)量由原來的14增加到了24，有71%的增幅率；對照班分?jǐn)?shù)及格的人數(shù)由之前的16人下降到現(xiàn)在的14人，表明大部分學(xué)生在實行形成性評價后自主學(xué)習(xí)能力都有所提升。實驗班中分?jǐn)?shù)在36分以上72分以下的學(xué)生數(shù)量從實驗前的20降到12，降幅程度達(dá)到40%，表明形成性評價方式的實行有助于那些具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生快速找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，跳脫出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性得到明顯提高。但實驗班分?jǐn)?shù)在36分以下的學(xué)生人數(shù)從10人減少到8個人，并沒有很明顯的差距，表明對于那些自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，形成性評價不能夠在短時間內(nèi)對其產(chǎn)生顯著影響。同時，根據(jù)兩次英語測試成績的結(jié)果看，實驗班兩次英語平均成績?yōu)?1.25、74.5；對照班則為72.5、73，實驗前對照班比實驗班高出1.25分，實驗后對照班比實驗班低1.75分，表明自主學(xué)習(xí)能力的提升有助于學(xué)生英語成績的提高，但短時間內(nèi)并不會產(chǎn)生特別大的影響作用[5]。

三、結(jié)語

教育教學(xué)的改革及新時期信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造和提供了更多的機(jī)會、資源，所以在高中英語實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)，采用形成性評價這種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價，幫助學(xué)生找到一種適合的英語學(xué)習(xí)方法，使其自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海洋.運(yùn)用形成性評價提高高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[2]孫芹.形成性評價對高中生自主學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)的實證研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]楊茜.形成性評價對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[4]劉靜嫻.基于形成性自我評價的英語閱讀策略訓(xùn)練實驗研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[5]李芳.利用形成性評價促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)英語的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（24）：45-4.