楊娟娟

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

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淺析“慕課”對高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

楊娟娟

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

摘要：“慕課” 是信息技術(shù)與高等教育深度融合的的產(chǎn)物，即一種新的“在線課程開發(fā)教學(xué)”模式。它的出現(xiàn)不僅改變了高師院校教師原有的教學(xué)模式，也使其教學(xué)能力中的教學(xué)認知、操作及監(jiān)控能力都面臨著不同挑戰(zhàn)。通過對“慕課”的分析，不斷深化課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的私人訂制，采用多樣評價方式等多種有效途徑，幫助教師應(yīng)對挑戰(zhàn)、提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：慕課；高師院校；教師教學(xué)能力

“慕課”(MOOCs或MOOC)憑借巨大的“數(shù)字海嘯”之勢風靡全球教育領(lǐng)域，打破了時間與空間的限制，讓學(xué)習者有更多平等的機會去近距離接觸來自國外各大名校的名師們所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源。高師院校作為培養(yǎng)“未來教師”的搖籃，教師的能力水平直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。所以，在新型教育技術(shù)與教育模式面前，師范教師的教學(xué)能力除了依舊要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)完備性，并保持我國傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的效率外，更要善于利用“慕課”這一新型教學(xué)模式繼續(xù)發(fā)揮“師范”效用，并解決所面臨的相關(guān)問題，進而提高自身專業(yè)發(fā)展，推動高師教育不斷向前邁進，對實現(xiàn)與現(xiàn)代普通高校嚴謹課堂教學(xué)的深度融合有著積極意義。

1高師院校教師教學(xué)能力的涵義

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展中最具影響力的因素。對教學(xué)能力的構(gòu)成，專家學(xué)者也是“仁者見仁，智者見智”?；谛睦韺W(xué)視角，由顧明遠主編的《教育大辭典》對教師的教學(xué)能力定義為：“教師為達到教學(xué)目標，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成?！?/p>

高校教師的教學(xué)能力是在長期的教學(xué)實踐活動中，由多種相互聯(lián)系的成分逐漸構(gòu)成的有機整體。高師院校是為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)師資，孕育未來教師的“搖籃”。師范教師作為高校教師的重要組成部分，是培養(yǎng)“未來教師”的“教師教育者”，在人才培養(yǎng)上也是借助教師的課堂教學(xué)活動實現(xiàn)有效教學(xué)。所以，不論是何種類型或?qū)哟蔚慕虒W(xué)，雖然對教學(xué)能力構(gòu)成認識不盡一致，但彼此間還是存在不同程度的相似性。所以，借鑒原有的研究分析，從認知心理學(xué)角度出發(fā)，師范教師在教學(xué)過程中所實施的各式各樣的教學(xué)活動也涉及到三種能力，即教學(xué)認知能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

2“慕課”對高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師通過“言傳身教”達到“修己安人”目標，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的“師范性”?！皫煼缎浴笔菐煼督處焻^(qū)別于其他類型教師所具有的典型特征，“慕課”的出現(xiàn)對師范教師運用新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)方法、充分發(fā)揮其教學(xué)師范性發(fā)出了挑戰(zhàn)。

2.1教學(xué)認知能力的“師范性”不足

創(chuàng)設(shè)新型精品課程能力不足?！澳秸n”是教師依據(jù)學(xué)生在一節(jié)課中獲取知識的有效時間段，創(chuàng)建的10-15分鐘左右并向?qū)W生傳達出具體明確教學(xué)內(nèi)容的微型課程視頻讓學(xué)生來自主學(xué)習。目前，大部分教師受學(xué)科本位觀念的影響，以傳統(tǒng)的“滿堂灌講授”為主，對課程參與意識缺失；由于自身知識體系架構(gòu)不夠豐富、完善，致使學(xué)科交叉性不強、銜接度不足，教學(xué)內(nèi)容涉足不夠?qū)挿旱葐栴}出現(xiàn)。當前，教師受多種因素影響對教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生發(fā)展等因素缺少深入仔細研究、分析及合理安排，造成無論是線上還是線下教學(xué)，教師缺乏足夠的敏銳觀察力，無法及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習或其它方面可能遇到的困難，有針對性地因材施教，造成探究意識與解決問題的能力不強?！敖處熂咏滩摹钡膶W(xué)習方式也讓教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方面缺乏創(chuàng)新性，忽視其自主探究學(xué)習[2]。

2.2教學(xué)實踐能力的“師范性”不強

“慕課”虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，要求師范教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實際課堂進行有機結(jié)合，發(fā)揮共同效用。借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習，學(xué)生能夠依據(jù)自己需求，自由地選擇適合自己的教學(xué)形式與學(xué)習內(nèi)容，拓寬知識疆域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在知識的世界充分體驗自主滋味。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課程的合理融合，打破了知識與學(xué)科間的零散局面，使教師角色由原來的知識“傳聲筒”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、助推者，不僅幫助教師提升課堂吸引力，也拓寬了學(xué)生的知識疆域，最終實現(xiàn)高效率的教與學(xué)。所以，“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師范教師要理性審視新型教學(xué)技術(shù)所具有的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中結(jié)合主體與客體發(fā)展的實際狀況，相關(guān)學(xué)科課程的特征，以及自己對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息獲取、加工的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境[3]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，培養(yǎng)其自主探索精神。同時，教師要組織學(xué)生在自己選擇的學(xué)習環(huán)境中開展研究性學(xué)習與合作，孕育新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習生態(tài)。

2.3教學(xué)評價能力的“師范性”欠缺

“慕課”教學(xué)技術(shù)與課程的科學(xué)有效銜接，使原有的評價手段、觀念、內(nèi)容等得到了一定的創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)評價的相關(guān)過程。傳統(tǒng)單一的“結(jié)果定終身”式局限評價在學(xué)生學(xué)習態(tài)度、知識形成過程等方面缺乏客觀性，影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生的學(xué)習更加開放自由、學(xué)科知識涉足領(lǐng)域更加寬泛，師生評價多樣化。同時，過程性評價大大縮短評價周期，愈加受到關(guān)注與青睞。所以，這種有效地及時反饋有利于教師及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等。因此，教師要充分利用已有的教育信息技術(shù)資源，對每一位學(xué)生進行多角度、客觀評價，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標不斷融合，關(guān)注學(xué)生發(fā)展狀況、學(xué)生個性差異，對過程性評價進行客觀分析，形成多元化的評價視角。

3高校師范教師在教學(xué)能力上應(yīng)對“慕課”沖擊的策略

“慕課”線上學(xué)習方式需理性對待，可以接受但不能照搬。高校師范教師要慎重思考如何應(yīng)用這個在線平臺，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)知識和優(yōu)勢，走出一條屬于自己發(fā)展的健康之路。

3.1深化課堂教學(xué)改革

不斷更新教師的知識，建立新的知識體系架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)快速發(fā)展，新學(xué)科、新知識、新教學(xué)技術(shù)應(yīng)運而生。在“慕課”影響下，教師憑借“慕課”魅力，充分吸收、借鑒其所提供的大量豐富教學(xué)資源，對國家已建成的精品資源共享課進行深加工，拓寬知識廣度與深度，建立新知識體系架構(gòu)。

對“線上”微型課程，學(xué)生可以提前學(xué)習，把握課程重難點。教師在制作微型課程時可突出講解某個問題，幫助學(xué)生減少認知負荷，在微課程中教師可以穿插相關(guān)的知識測驗管卡，檢測學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在“線下”師生協(xié)作交流、互動中，教師可開展案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生對問題的研究討論，去發(fā)現(xiàn)、評估學(xué)生對知識的掌握情況，進而給學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，和學(xué)生共同解決學(xué)習中遇到的相關(guān)問題，借此提高學(xué)生運用知識解決問題、團隊協(xié)作、探究發(fā)現(xiàn)的能力。由此，可深化課堂教學(xué)改革，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個性化教學(xué)。

3.2實現(xiàn)為學(xué)生的“私人訂制”

基于此教學(xué)模式，自主學(xué)習環(huán)境下的新型學(xué)習社區(qū)創(chuàng)建，是指教師憑借“慕課”所呈現(xiàn)的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源給學(xué)生以幫助，學(xué)生在老師的提點幫助下自發(fā)地、有探究性地深入學(xué)習。自主學(xué)習充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變了以往舊有的“教—學(xué)”模式。所以，教師可以對本科階段的教育進行認真審視，從學(xué)生的個性特征等角度出發(fā)充分考慮學(xué)生的智力成熟因素，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求。在新型學(xué)習社區(qū)，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的，更多的是師生間的雙向互動，教師同學(xué)生共同成長進步。對于加強和提高學(xué)生在學(xué)習上的自主性，教師可以通過課堂互動環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；當然教師還可以依據(jù)學(xué)生特征建立恰當?shù)膶W(xué)習指導(dǎo)體系，進而對大學(xué)生自主學(xué)習進行積極指導(dǎo)和有益引導(dǎo)[4]。

3.3采用多樣評價方式

“慕課”出現(xiàn)使學(xué)生、教師及課堂等多方面都呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)變，評價主體及評價方式的多樣化對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。良好的教學(xué)評價有益于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，促進教學(xué)活動的順利進行；對教師自身的反思、專業(yè)知識的發(fā)展、教學(xué)手段的改進等都有著重大意義。所以，面對“慕課”呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價優(yōu)勢，師范教師可以結(jié)合自己課堂教學(xué)的實際情況，進一步強化自身對教學(xué)全過程的反思，并積極建構(gòu)動態(tài)的教學(xué)評價體系或教學(xué)評價模型，采用靈活多樣的評價手段或評價方式。這種動態(tài)評價模型的組建是由同學(xué)、教師、社會等多種評價層次和形成性、過程性等多種評價方法組成的有機統(tǒng)一體。所以，教師在制定動態(tài)教學(xué)評價模型時可以依據(jù)不同的評價目標，對不同的評價對象采取不同類別的評價，將多種動態(tài)評價方法相互融合，并制定適用于課堂教學(xué)評價的評價指標及要素，對學(xué)生學(xué)習及教學(xué)的過程與效果進行充分合理的評價，進而促進課堂教學(xué)。

“慕課”促使師范教師在專業(yè)發(fā)展、角色轉(zhuǎn)換等方面從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來,也使得學(xué)生在知識獲取、學(xué)習方式等方面都發(fā)生了不同程度的變化。所以，在“慕課”新的教育教學(xué)模式下，高等師范院校教師是否能夠更好地完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎我國高等師范教育未來的質(zhì)量。因此，面對新的教學(xué)模式、教育理念，師范教師注重自身專業(yè)教學(xué)能力的提升，有益于更好地適應(yīng)未來信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014(2)：116-121.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(2)：89-92.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來發(fā)展[J].中國高等教育，2014(3)：12-15.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014(7)：22-26.

(編輯：劉彩霞)

MOOC is Analysed for the Challenges of the Normal Colleges Teachers’ Teaching Ability and the Coping Strategies

YANG Juan-juan

(College of Education Science ,Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：MOOC is a product of the depth,integration of information technology and higher education, namely a kind of new mode of developing online course. It not only changed the original teaching mode of normal colleges and universities’ teachers, but also made the teaching ability in the teaching of cognitive , operation and monitoring capabilities face with different challenges .Through analyzing the lesson desire, and constantly deeping the classroom teaching, adopting effective ways such as various evaluation ways we can help teachers improve teaching ability.

Keywords：MOOC; normal colleges and universities; teacher's teaching ability

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)01-0137-03

作者簡介：楊娟娟(1990—)，女，河南信陽人，碩士研究生.

收稿日期：2015-12-26