周曉紅

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450002）

多元文化背景下《英國(guó)文學(xué)》課程開(kāi)放性教學(xué)模式研究

周曉紅

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450002）

在英國(guó)文學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)模式主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，開(kāi)放思維時(shí)空，開(kāi)放考核評(píng)價(jià)體系。這種開(kāi)放性教學(xué)模式既解決了英國(guó)文學(xué)課程課時(shí)嚴(yán)重不足、教材編寫落后、教學(xué)方法保守、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺等主要問(wèn)題，提高了教學(xué)效果，又對(duì)其他相關(guān)課程開(kāi)展教學(xué)改革與研究有重要借鑒參考價(jià)值。

多元文化背景；英國(guó)文學(xué)教學(xué)；開(kāi)放性教學(xué)模式

一、前言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，通過(guò)賞析英美文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生賞讀原著的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)西方文學(xué)與文化的認(rèn)知能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這與英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)完全一致，可以概括為十六個(gè)字：培養(yǎng)能力，掌握方法，提高素質(zhì)，增強(qiáng)了解?！队?guó)文學(xué)》課作為英語(yǔ)專業(yè)的核心專業(yè)課程，應(yīng)如何通過(guò)教與學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)是課程承擔(dān)教師們長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐中探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先必須了解目前我國(guó)《英國(guó)文學(xué)》課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上才能提出應(yīng)對(duì)之策。

二、目前我國(guó)《英國(guó)文學(xué)》課存在的主要問(wèn)題

《英國(guó)文學(xué)》課是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，它不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、了解英國(guó)文化的重要課程，而且可以作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維能力，以及涵養(yǎng)學(xué)生人文精神的平臺(tái)。但是目前我國(guó)英國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著課時(shí)嚴(yán)重不足、教材編寫落后、教學(xué)方法保守、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺等主要問(wèn)題。

首先，《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。即使是嚴(yán)格按照《大綱》建議的學(xué)時(shí)授課，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)各開(kāi)一個(gè)學(xué)期，各自才有34個(gè)學(xué)時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)涵蓋英國(guó)文學(xué)自公元五世紀(jì)至今1500多年的悠久歷史，困難可想而知。

其次，教材編寫落后、教學(xué)方法保守。傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)教材編寫比較老套，一般采取史加選讀的方式，屬于灌輸式知識(shí)傳授。這種教材編寫模式加上龐雜的內(nèi)容往往會(huì)使學(xué)生望而生畏?！斑@樣的教材適合過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握以及素質(zhì)的提高。[1]”

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。隨著英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招以及中國(guó)日益國(guó)際化的趨勢(shì)，英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景日益黯淡，越來(lái)越多的學(xué)生出于實(shí)際考慮，忙于參加社會(huì)實(shí)踐，考取各種證書，為將來(lái)出國(guó)就業(yè)找工作做準(zhǔn)備。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大三以后心思就飛到了校外，只有一小部分考研的學(xué)生出于需要才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

以上這些問(wèn)題迫使我們認(rèn)真思考文學(xué)的價(jià)值和文學(xué)課改革的必要性。

文學(xué)到底有什么用？為什么需要學(xué)習(xí)？對(duì)此，許多文學(xué)研究者和英語(yǔ)大家都提出了自己的看法。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文學(xué)教授虞建華認(rèn)為：“學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)是提高人的整體素質(zhì)有效而重要的一環(huán)。因?yàn)槲膶W(xué)也是人學(xué)，囊括社會(huì)百態(tài)和各種對(duì)人生的思考，既有腳下踏實(shí)的道路，也有頭頂燦爛的星空。[2]”同時(shí)，針對(duì)一些人認(rèn)為高等教育應(yīng)該培養(yǎng)“實(shí)用”型人才這一說(shuō)法，虞建華教授指出：高等教育要高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從某種程度說(shuō)，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、觀察、創(chuàng)造、邏輯推理等能力比某項(xiàng)實(shí)用技能的培養(yǎng)更重要，因此，高等教育不只屬于應(yīng)用范疇而要超越應(yīng)用范疇。談到文學(xué)的作用，他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文學(xué)內(nèi)在的美學(xué)價(jià)值毋容置疑，但文學(xué)本身也具有教育功能，它來(lái)源于生活但高于生活，具有影響、改變社會(huì)現(xiàn)狀的作用。文學(xué)的教育功能已經(jīng)得到證實(shí)，也將繼續(xù)顯示其在影響國(guó)民精神和綜合文化素養(yǎng)方面的重要意義[3]。

這一觀點(diǎn)使我們明確了文學(xué)在國(guó)民生活中的美學(xué)和教化意義，教授文學(xué)的教師們也可以驕傲自豪地向?qū)W生指出這門課的真正價(jià)值所在，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何從教與學(xué)兩方面進(jìn)行改革，以解決文學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題。

三、《英國(guó)文學(xué)》課程開(kāi)放性教學(xué)模式研究

當(dāng)今信息化時(shí)代，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)得到了普及，多媒體得到了推廣，與此同時(shí)，西方精神分析批評(píng)、新馬克思主義、后殖民主義、后現(xiàn)代主義等各式各樣的文學(xué)批評(píng)理論開(kāi)始大量涌入中國(guó)，中國(guó)文化呈現(xiàn)多元性。在多元文化背景之下，學(xué)生可以多角度、多渠道地了解西方及其經(jīng)典傳統(tǒng)文化，各種現(xiàn)代高科技手段的利用也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判思考提供了豐富、便捷的信息資源，為英國(guó)文學(xué)課程開(kāi)放性教學(xué)改革的實(shí)踐鋪展了平臺(tái)。

1.開(kāi)放性教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵

開(kāi)放性教學(xué)又稱開(kāi)放式教學(xué)，既源于1969年科恩(R.C.Cohn)創(chuàng)建的“課堂討論”與“開(kāi)放課堂”兩種人本主義教學(xué)理論模型，又源于1992年斯皮羅(Spiro)提出的隨機(jī)通達(dá)、情景性教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。上述理論模型明確指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體自覺(jué)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師則只發(fā)揮思維創(chuàng)造的助力作用[4]。簡(jiǎn)言之，開(kāi)放性教學(xué)就是一種以教師點(diǎn)撥為輔、學(xué)生自我發(fā)展為主、學(xué)習(xí)行為更加開(kāi)放的教學(xué)方法，目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、四維時(shí)空、評(píng)價(jià)考核等方面的全方位開(kāi)放。

2.開(kāi)放性教學(xué)模式的構(gòu)建

在具體教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了以下開(kāi)放性的嘗試。

（1）開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中首先我們要明確開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)中的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。掌握每單元的文學(xué)知識(shí)是短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的興趣、養(yǎng)成思考習(xí)慣、提高欣賞水平是長(zhǎng)期目標(biāo)。知識(shí)的掌握和技能的提高是顯性目標(biāo)，而素質(zhì)修養(yǎng)的提升則是隱性目標(biāo)。我們?cè)诳紤]教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)開(kāi)放性教學(xué)的要求，堅(jiān)持顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)結(jié)合、短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合，克服了大多數(shù)傳統(tǒng)英國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的過(guò)于重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能等實(shí)用功能，忽視拓寬學(xué)生知識(shí)面，以及思辨能力和人文素質(zhì)的提高這一問(wèn)題。

（2）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

英國(guó)文學(xué)的開(kāi)放性教學(xué)在明確目標(biāo)之后就要解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師主要依靠教材，一本教材就是一門課，但是信息化時(shí)代的飛速發(fā)展為我們提供了海量的資源。在資源如此豐富的今天，教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，將選取權(quán)交給學(xué)生則將是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)主要特色。

首先，在第一節(jié)課上，老師會(huì)提綱契領(lǐng)地講述整個(gè)學(xué)期要了解的內(nèi)容，然后要求學(xué)生對(duì)老師列出的作家名單及其代表作品進(jìn)行挑選，并在規(guī)定的日期在課堂上用英語(yǔ)作口頭報(bào)告。口頭報(bào)告的具體形式由學(xué)生自己來(lái)定，可以進(jìn)行中西文學(xué)對(duì)比，也可以采用多媒體手段，如播放經(jīng)典文學(xué)改編的電影精彩片段等。整個(gè)課堂教學(xué)涵蓋文本精讀、口頭報(bào)告和影片欣賞三部分。

這樣，課堂就不再是教師的一言堂。學(xué)生自主選取信息并與老師、同學(xué)在課上課下分享互動(dòng)，從而大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的高度開(kāi)放。

（3）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了以往以鈴聲為課堂教學(xué)起止的時(shí)間限制。首先是注重課前延伸，教師提前明示教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課下查閱資料、收集信息、整理材料。其次，課堂上進(jìn)行充分的互動(dòng)。在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告的學(xué)生取代教師成為課堂的主宰，與教師、同伴、文本、資料對(duì)話，使課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。最后，課堂也可以向課后延伸。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上解決教學(xué)中的一切問(wèn)題，但開(kāi)放性教學(xué)則突出把問(wèn)題轉(zhuǎn)移至課外，強(qiáng)化生活中進(jìn)一步思考。因?yàn)橛幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這也正是文學(xué)的魅力所在，即使是教師也無(wú)法避免個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)和主觀價(jià)值取向，若按傳統(tǒng)“一言堂”模式，將嚴(yán)重影響文學(xué)作品的自身魅力。

（4）開(kāi)放思維時(shí)空

當(dāng)代大學(xué)生受時(shí)代影響，自我意識(shí)很強(qiáng)，英語(yǔ)專業(yè)也不例外。一是他們獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，關(guān)注社會(huì)變化與個(gè)人未來(lái)，有著鮮明的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是他們勇于打破傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)，能夠熟練運(yùn)用已掌握的知識(shí)客觀理性地看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，自覺(jué)地去感知、選取并形成具有鮮明個(gè)性特征的價(jià)值判斷。大學(xué)生批判思維和自覺(jué)行為的形成更有利于進(jìn)行有效的文學(xué)鑒賞[5]。

有鑒于此，英國(guó)文學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生提供更大的思考空間，打破學(xué)科壁壘，注重文學(xué)與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、心理學(xué)和自然科學(xué)等方面的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富英國(guó)文學(xué)課程的文化含量。教師可以設(shè)計(jì)提出更加開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，例如：如果莎士比亞生活在現(xiàn)代，他能否創(chuàng)造出那些偉大的作品？《哈姆雷特》在現(xiàn)代電影中的改編與戲仿有哪些？等等。這樣，學(xué)生就能在問(wèn)題的探究過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（5）開(kāi)放考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)。開(kāi)放考核評(píng)價(jià)體系就要改變過(guò)去的終結(jié)性考核模式，堅(jiān)持以全面考核、綜合評(píng)定為總原則，把平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)、口試與筆試結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。其中，平時(shí)成績(jī)50%、卷面成績(jī)50%。平時(shí)成績(jī)包括：課堂出勤情況、課堂講演表現(xiàn)、課后“思考練習(xí)”完成情況與專題討論等，課堂演講所占比例較大。

在這種開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系中，期末卷面成績(jī)不再具有最終決定權(quán)，避免了“一考定成績(jī)”，平時(shí)成績(jī)的比例占了半壁江山,這就有效地督促學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)。而且課程考核既突出基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)放思維的形成和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，能夠較為準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性課堂教學(xué)創(chuàng)建了適合學(xué)生充分發(fā)揮的開(kāi)放式教學(xué)情景，借助拓展變換的教學(xué)時(shí)空、多元化的評(píng)價(jià)方法、多向交流的師生互動(dòng)形態(tài)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。

總之，開(kāi)放性教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，有效解決了目前《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果，又對(duì)其他相關(guān)課程開(kāi)展教學(xué)改革與研究有重要借鑒參考價(jià)值。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]王守仁.應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”模式[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(5).

[3]虞建華.“致知”是一種最高的學(xué)習(xí)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(5).

[4]李夢(mèng)云.開(kāi)放式教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的構(gòu)建[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè),2008,(3).

[5]李鵬飛.外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的文化滲透研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2009,(7).

編輯：馮惟榘

Research of Open Course Teaching Mode Applied in“English Literature”under the Multicultural Background

ZHOU Xiaohong
(School of Foreign Studies of Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Henan 450002)

The research of the open course teaching mode applied in“English Literature”teaching reform includes five aspects:the opening of the learning objectives,the learning contents,the learning process,the thinking mode and the assessment system.The new teaching mode can not only solve the problems of limited teaching hours,the old-fashioned textbooks,the conservative teaching methods and the uninterested students etc.,which has greatly improved the teaching effect,but also provide meaningful reference to other reform in teaching mode and scientific research.

multicultural background；teaching of“English Literature”；open course teaching mode

G642

A

2095-7327（2016）-11-0151-03

周曉紅（1978-），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育深化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究》（編號(hào)2014SJGLX011）。