劉蘇

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥 230036）

面向“專升本”的《普通昆蟲學(xué)》課程教學(xué)改革探討

劉蘇

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥 230036）

根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)專升本學(xué)生的特點(diǎn)，分析了《普通昆蟲學(xué)》教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，并探討了一些有針對性的課程改革措施，包括在課堂上采用分組教學(xué)、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、改革考核方法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，最終對提升教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

普通昆蟲學(xué)；專升本；教學(xué)改革

《普通昆蟲學(xué)》是研究昆蟲生命活動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的內(nèi)容包括昆蟲的形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和分類學(xué)等部分，它也是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、資源昆蟲學(xué)、植物檢疫學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)學(xué)、害蟲生物防治學(xué)等課程的基礎(chǔ)[1]。在我校植物保護(hù)專業(yè)的課程體系中，普通昆蟲學(xué)一直受到很高的重視，但因?yàn)檎n程內(nèi)容較多，內(nèi)容覆蓋面較廣，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。如何能夠教好這門課，是對任課教師的巨大考驗(yàn)。

跨專業(yè)“專升本”學(xué)生是通過全省統(tǒng)一招生考試而選拔出的優(yōu)秀普通全日制?？圃盒．厴I(yè)生，他們之中的大部分此前都不是植物保護(hù)專業(yè)出身，因此，盡管他們在自己的?？仆瑢W(xué)中屬于比較優(yōu)秀的群體，但是由于專業(yè)跨度較大，造成他們在學(xué)習(xí)上較之四年制普通本科生仍會存在一些差距，最突出的問題就是很多先導(dǎo)課程他們都未曾學(xué)習(xí)過，導(dǎo)致專業(yè)課內(nèi)容聽不懂。在過去兩年間，筆者擔(dān)任過植物保護(hù)專業(yè)專升本班級《普通昆蟲學(xué)》的任課教師，在此結(jié)合自己在教學(xué)中的一些體會，談一談針對這一群體教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、專升本學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

筆者曾任教過三個(gè)專升本班級，其中，原專業(yè)是植物保護(hù)的學(xué)生只占8%，原專業(yè)不是植物保護(hù)，但與農(nóng)業(yè)或生物類專業(yè)有關(guān)的學(xué)生占10%，而其余82%的學(xué)生在原來的院校就讀的專業(yè)為金融、法律、建筑、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是目前很多本科高校已經(jīng)不再招收專升本考生了，而有些高校即使招收專升本考生，但是報(bào)考人數(shù)多、競爭激烈、考取難度大。因此，一些有志于進(jìn)入本科深造的專科生們?yōu)榱吮ｋU(xiǎn)起見，就會選擇報(bào)考一些競爭壓力較小的院校和專業(yè)。筆者所在的學(xué)校是農(nóng)科院校，植物保護(hù)專業(yè)又是偏冷門的專業(yè)，報(bào)考人數(shù)少，因此成為了很多考生的首選。這些學(xué)生被錄取后，雖然被編入了同一個(gè)班級，但由于他們的層次及專業(yè)來源不一致，使得他們在上同一門課的時(shí)候就顯得基礎(chǔ)參差不齊。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度普遍認(rèn)真

筆者同時(shí)教過專升本學(xué)生和四年制本科生，總體來看，不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍要認(rèn)真得多。具體表現(xiàn)為：絕大部分專升本學(xué)生上課比較專心，在課堂上會積極與教師討論，如果在課堂上沒聽懂，下課后他們就會圍住教師提問，直到弄明白為止。實(shí)驗(yàn)課需要完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們也會非常認(rèn)真地完成。遲到、早退和曠課現(xiàn)象也非常少。相比之下，四年制本科生在課堂上就表現(xiàn)得較為自由散漫，遲到和早退較為普遍，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的情況也較差。筆者認(rèn)為，可能是因?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生在高考中失利，讀了三年專科后終于考上了本科，所以特別珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)改革

相對于本科教育來說，?？平逃话闶且浴袄碚搲蛴谩?cè)重實(shí)操”為教學(xué)原則，注重實(shí)際操作。因此，專升本學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識及熟練應(yīng)用程度還無法與四年制本科生相比，更不用提大部分學(xué)生此前還不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的。我校的專業(yè)課教學(xué)大綱是假定學(xué)生已有了一定的先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)，再進(jìn)行專業(yè)課的授課。但要是按照教學(xué)大綱來組織教學(xué)，對于沒有學(xué)過相關(guān)先導(dǎo)課程的學(xué)生無疑像是在聽“天書”，可如果要照顧那些沒有學(xué)過的學(xué)生，一切都從最基礎(chǔ)的部分開始講授，又會造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了一些改革措施來改善教學(xué)效果。

（一）分組教學(xué)

將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組形式共同完成一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)以“自由組合、合作探索、共同提升”為理念，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性。楊明霞等[2]建議可采用兩種分組模式，一種是“同層異組法”，即將同一層次的學(xué)生分到不同的組中，這樣在每一個(gè)小組中都有在?？齐A段學(xué)過這門課且學(xué)得較為扎實(shí)的學(xué)生，可以為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；另一種是“同層同組法”，即將各個(gè)層次的學(xué)生各自分組，由教師對沒有系統(tǒng)性學(xué)過這門課的小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。因?yàn)楣P者是初次嘗試課程改革，因而采用了第一種分組方式，這樣一來可以避免“同層同組法”中不同小組學(xué)生之間的心理落差問題，二來可以適當(dāng)減輕教師的工作量。在第一種分組模式中，此前已經(jīng)學(xué)過這門課的學(xué)生作為“老師”，在小組內(nèi)開展有針對性地一對一幫扶。這些“老師”對同組學(xué)生的情況最為了解，因?yàn)槎际峭瑢W(xué)，甚至是住在同一宿舍，他們很愿意犧牲自己的時(shí)間來輔導(dǎo)同學(xué)。同時(shí)他們自己也加深了對知識的理解，還鍛煉了組織能力和語言表達(dá)能力。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)多以教師講授為主，師生互動(dòng)較少。專升本學(xué)生本來已經(jīng)對這門課產(chǎn)生畏難情緒，如果再沿襲這一教學(xué)模式的話，只會令他們更加喪失興趣。鑒于此，筆者在教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)，同時(shí)積極探索多種教學(xué)方法，以求在教學(xué)中靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師對教材的內(nèi)容要吃透，在講解教材的過程中一定要如庖丁解牛般將內(nèi)容條分縷析，使內(nèi)容層次分明，并且在講授過程中可以穿插一些與昆蟲學(xué)相關(guān)的名人軼事，以及一些生活中常見的小例子，以此吸引學(xué)生的注意力。其次，實(shí)施問題啟發(fā)式、討論互動(dòng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力[3,4]。比如，在講解昆蟲觸角時(shí)，請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何證明觸角是昆蟲的化學(xué)感受器官，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生通過自己或他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。這種方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。但是，在教學(xué)中如何選好問題，如何掌控好討論，如何客觀點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，這就需要教師課前認(rèn)真構(gòu)思，合理設(shè)計(jì)，需要付出大量的精力。

此外，在教學(xué)中，筆者還大量利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源?！镀胀ɡハx學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中實(shí)物圖和示意圖較多，若僅以“板書+掛圖”這種傳統(tǒng)模式來教學(xué)，學(xué)生不易感知和理解，教學(xué)效果會大打折扣。因此需要將板書、掛圖、幻燈片、視頻等有機(jī)集成起來，將抽象的、不易理解的知識更加直觀、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，以加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬他們的知識面，以提高教學(xué)效率。很多國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等都建有《普通昆蟲學(xué)》精品課程網(wǎng)站，筆者也會引導(dǎo)學(xué)生在課后利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOCs）也為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目可提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[5]。在《普通昆蟲學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，筆者非常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，并盡可能地為學(xué)生提供指導(dǎo)。有意思的是，專升本學(xué)生都是來自不同的專業(yè)，他們選擇的課題與研究的內(nèi)容恰好體現(xiàn)了“學(xué)科交叉”這一特色，團(tuán)隊(duì)成員各有所長，比如有學(xué)生申報(bào)“飼養(yǎng)黃粉蟲生產(chǎn)飼料蛋白”這一課題，團(tuán)隊(duì)成員中就包括了此前專業(yè)為食品科學(xué)的同學(xué)。不同背景的學(xué)生在一起，更能激發(fā)出思維的火花。

（四）改革考核方法

我校理論課程傳統(tǒng)的考核方式是“三七開”，即平時(shí)成績占總成績的30%，期末考試卷面成績占70%。對于專升本的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兇嬖谥碚摶A(chǔ)薄弱的先天不足，可以把考核比值適當(dāng)調(diào)整，將平時(shí)成績在總成績中所占的權(quán)重提高到40% ~50%。平時(shí)成績中主要考核學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，如上課是否遲到、早退，對教師提出的問題有沒有積極思考、是否踴躍作答等等。因?yàn)椴捎昧朔纸M教學(xué)的形式，在這種模式下，平時(shí)成績的考核均為小組整體考核，這就需要每個(gè)人都要努力，都要相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提升，最終才能取得好成績。

三、結(jié)語

專升本學(xué)生生源情況具有先天的復(fù)雜性，在《普通昆蟲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中需要以學(xué)生為中心，因材施教，不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)展出一套適合專升本學(xué)生的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并注重考核方式的變革。只有這樣，才能更好地完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，才能使教育質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。

[1]彩萬志,龐雄飛,花保禎,等.普通昆蟲學(xué)(第二版)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2011,19-21.

[2]楊明霞,鄒清云,張海霞.“專升本”植物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2015,13(3):173-177.

[3]陳小軍,孫志良,董偉,等.“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)效果探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015,8(8):59-61.

[4]何中,鄒占.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在體育英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用 [J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·社會科學(xué)版,2015,27(4):147-179,160

[5]毛杰,張雪梅,常蕊.大學(xué)生創(chuàng)新課題在大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中的作用[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(6):64-66.

編輯：崔月華

A Discussion on the Teaching Reform of General Entomology to Students from Top-Up Program

LIU Su
（College of Plant Protection，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Based on the characteristics of students from top-up program of the major Plant Protection, several problems in the teaching processes of the course General Entomology were discussed,and some methods for the teaching reform were brought up,including adopt the cooperative group teaching,encourage and guide students to participate the Undergraduate Training Program for Innovation,and change the evaluation method.These measures not only improved the learning interest of students,but also promoted their capability of comprehensive using knowledge to solve practical problems,and finally lead to the improvement of teaching quality of the course.

General Entomology;Top-up program;Teaching reform

G40

：A

：2095-7327（2016）-09-0042-03

劉蘇（1985-），男，安徽霍邱人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院講師，博士，主要從事農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)研究。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（編號ZHSJ2013014）。