趙璐

(河南教育學(xué)院公共外語教研部　河南·鄭州　450046)

非英語專業(yè)本科生閱讀策略提升研究

趙璐

(河南教育學(xué)院公共外語教研部河南·鄭州450046)

聽說讀寫是英語語言學(xué)習(xí)的四個方面。其中閱讀是學(xué)生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力最直接、最有效的方法，堅持大量閱讀會為大學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)培養(yǎng)主要語言技能。然而，目前很多高等院校的大學(xué)生雖然在英語閱讀上花費了寶貴的時間和精力，但是他們的學(xué)習(xí)效果及取得的成績卻并不理想。本文試圖通過對英語閱讀課教學(xué)目的的揭示和剖析閱讀課中的精讀課與泛讀課的本質(zhì)區(qū)別，探討出行之有效的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式及有效培訓(xùn)策略。

大學(xué)英語閱讀課堂：教學(xué)模式：培訓(xùn)策略

一.大學(xué)英語閱讀課教學(xué)目的

基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中對非英語專業(yè)本科生的英語閱讀要求，以“一般要求”為例：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

從課程教學(xué)要求來看，大學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在對詞匯的認(rèn)知，對長難句的理解，對句法構(gòu)造的熟悉這些基礎(chǔ)性語言的掌握上，而是提出了更高的交際性的綜合能力的需求。為滿足這些要求，大學(xué)英語閱讀課教學(xué)目的必然要訓(xùn)練學(xué)生能夠快速有效的理解閱讀材料，教授學(xué)生行之有效的閱讀技巧并最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二.大學(xué)英語閱讀課之精讀課與泛讀課

精讀與泛讀是大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的兩個基本概念，大學(xué)英語精讀課（intensive reading）的閱讀材料以深度和細(xì)致取勝，核心是通過對較小的英語范本的各個語言點的深入分析、理解和把握，準(zhǔn)確及有效的掌握英語基礎(chǔ)知識和基本用法。精讀課要求學(xué)生對語言知識的精確掌握，強調(diào)精、細(xì)、深。但精讀課也有其局限性，那就是學(xué)生的語言知識技能轉(zhuǎn)化的水平低，因為閱讀量有限，學(xué)生只關(guān)注文章字里行間詞匯及語法的具體用法，很容易產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的片面的學(xué)習(xí)觀念，閱讀能力及閱讀速度不容易得到有效提高。

大學(xué)英語泛讀課（extensive reading）的核心是通過大量的英語語言文本接觸使學(xué)生置身于英語的學(xué)習(xí)情景中，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息并正確處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確的分析問題、合理猜測，推斷問題、歸納總結(jié)問題并大膽取舍文章信息等等的綜合閱讀能力。

大學(xué)英語泛讀教學(xué)是精讀教學(xué)的有效補充，更起到強化精讀教學(xué)并檢測學(xué)生閱讀能力的作用。尤其對于非英語專業(yè)本科生而言，他們有比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)——順利通過大學(xué)英語四、六級考試及研究生入學(xué)考試，還有對本專業(yè)學(xué)術(shù)及科研感興趣的同學(xué)也有順利并獨立的讀懂本專業(yè)英語文獻(xiàn)的需要。但是在實際大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，大部分英語教師卻缺乏對英語泛讀教學(xué)的側(cè)重，教學(xué)中普遍存在重精讀而輕泛讀的現(xiàn)象，這種大學(xué)英語本科教學(xué)的誤區(qū)使學(xué)生產(chǎn)生了只有把文章中所有句子都看懂，才能提高閱讀能力，精讀課上好，閱讀水平自然會提高的錯誤認(rèn)識，學(xué)生課下自覺讀不同題材及體裁的英語文章的積極性和主動性就大大下降，長此以往，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都陷入了怪圈，學(xué)生的閱讀能力和水平無法達(dá)到提高。

三.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式及策略

綜上所述，在明晰了大學(xué)英語閱讀課教學(xué)目的，詳細(xì)探討了大學(xué)英語閱讀課中精讀課與泛讀課之間的聯(lián)系與區(qū)別，之后，非常有必要探討出一套行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式及策略以期真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀速度。

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色

從閱讀的本質(zhì)可知，閱讀是一種自上而下和自下而上相結(jié)合的交互模式，這就需要教師和學(xué)生在大學(xué)英語閱讀課堂上不能像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)那樣總是以教師自我為中心，課堂成了教師的一言堂，閱讀課堂要保證以學(xué)生為主體，老師作為閱讀的引導(dǎo)者，在閱讀技巧上和閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的背景信息進(jìn)行預(yù)測，積極閱讀，概括并推斷文章信息的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，對閱讀文章大膽提出自己的觀點和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

這樣能夠很多好的把學(xué)生被動的聽教師講授知識變成了學(xué)生主動的、積極的、有目的的與老師溝通，與作者交流，與同學(xué)之間進(jìn)行互動的真正的交互模式，學(xué)生大腦中的背景知識就能充分發(fā)揮作用，當(dāng)然在這一過程中老師要及時糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯誤，并對疑難問題進(jìn)行有必要的講解，使學(xué)生能夠高效的在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

（二）及時糾正學(xué)生不良的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體意識

在教學(xué)過程中，老師要走到學(xué)生中間去，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，如指讀、聲讀、邊翻譯邊閱讀等等，培養(yǎng)學(xué)生抓住主流信息的整體意識。

鍛煉學(xué)生將閱讀材料快速閱讀并從整體上對文章進(jìn)行把握，首先，可以讓學(xué)生以詞組、短語、行為單位迅速掃讀文章，抓住主題句和關(guān)鍵詞而忽略掉具體細(xì)節(jié)信息，目的是對文章的整體框架及文章大意有一個初步的了解；然后針對具體的問題再返回文章中進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)讀。

（三）有效把閱讀策略培訓(xùn)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中

Block（1986）把閱讀策略分為全局策略和局部策略兩種類型，其中全局策略包括預(yù)測文章內(nèi)容、糾正行為、略讀、跳讀、援用背景知識、根據(jù)上下文進(jìn)行判斷、篇章結(jié)構(gòu)分析、尋找主題句、總結(jié)大意、圖表線索、注意開頭和結(jié)尾等策略，局部策略包括生詞處理及分析句子結(jié)構(gòu)與意義等。；喻愛菊（1988:38）把閱讀技巧分為幾個方面：構(gòu)詞法、通過上下文猜測詞義、略讀（skimming）、跳讀（scanning）、查找重要事實、確定語段主題思想、得出合乎邏輯的結(jié)論、快速捕捉有用信息等。

根據(jù)這些理論指導(dǎo)及本項目研究為期三個月的閱讀策略培訓(xùn)效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力時，應(yīng)該從這幾個方面入手。

首先是構(gòu)詞法和通過上下文猜測詞義，這屬于詞匯學(xué)的范疇，前文分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：很多教師在閱讀課堂只是單純的精講某些詞匯的具體用法，沒有訓(xùn)練學(xué)生通過篇章來學(xué)詞匯，通過詞匯的構(gòu)造來舉一反三猜詞匯的意識，構(gòu)詞法和通過上下文猜測詞義與片面的基于自下而上的閱讀模式所表現(xiàn)出的大學(xué)英語閱讀教學(xué)有很大的不同，這兩種技巧試圖讓學(xué)生通過篇章來更有效的記住單詞，通過構(gòu)詞法更快速的猜測出詞匯的大致走向，這兩種技巧在學(xué)生提高閱讀速度更好的理解文章內(nèi)容方面幫助很大。

其次是略讀（skimming）和掃讀（scanning）。

略讀和掃讀是兩種非常實用的閱讀技能，略讀指在短時間內(nèi)有選擇性的通過跳過某些次要信息而迅速的抓住文章的大意的一種方法；掃讀指有目的有意識的去只讀定位的信息的一種方法。

比如在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以先提出一些文章的主旨和細(xì)節(jié)的問題讓學(xué)生有目的的讀文章，在此過程中，教給他們英語篇章結(jié)構(gòu)特點，什么位置的信息很可能是主旨信息，什么位置或者哪些邏輯關(guān)系詞旁邊的信息是具體細(xì)節(jié)性信息，并補充如何去文章定位你想讀到的信息及何為定位詞等等相關(guān)的閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，要不斷灌輸給學(xué)生過這些閱讀策略并讓他們通過實踐真正理解并實際應(yīng)用好這些策略，只有這樣，學(xué)生的閱讀水平及閱讀速度才能真正的得到提升。

（四）注重文化知識的輸入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大學(xué)英語教師要深刻意識到語言與文化相輔相成的關(guān)系，文化是語言的靈魂，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的意識，并且鍛煉學(xué)生文化敏感性。

在閱讀前，教師要對閱讀材料中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行必要的講解或者提出與某一文化相關(guān)的具體問題讓學(xué)生帶著問題深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，這樣很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，教師在這個過程中要重視東西方文化的比較，并幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更加深入和全面的理解。

（五）精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)有效結(jié)合

前面分析了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)重精讀而輕泛讀的現(xiàn)狀，由于閱讀能力的培養(yǎng)在非英語專業(yè)的大學(xué)生的教學(xué)計劃中占有非常重要的地位，英語閱讀課堂必須采取精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)有效結(jié)合。任課教師可以給學(xué)生推薦不同體裁和題材的泛讀書目讓大家自行購買，盡可能的讓學(xué)生課堂上接觸不同文體的文章，掌握英文文章行文脈絡(luò)，更好更快的讀懂文章大意和相關(guān)細(xì)節(jié)信息。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

課堂的閱讀教學(xué)及學(xué)生掌握閱讀策略、練習(xí)閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣的時間十分有限，僅靠每周幾節(jié)閱讀課要達(dá)到快速的提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以大學(xué)英語閱讀教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息，自主自覺的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可采取抽查或指派學(xué)生講解的教學(xué)方法來敦促并監(jiān)督學(xué)生的自我訓(xùn)練進(jìn)度，并可專門抽出時間通過測驗來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，大學(xué)英語閱讀教師應(yīng)致力于在分析并理解閱讀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)外使用可行的教學(xué)方法和策略培訓(xùn)幫助非英語大學(xué)生提高閱讀速度、掌握閱讀策略并把這些策略應(yīng)用到實際的閱讀篇章當(dāng)中去，這是我們大學(xué)英語一直追尋的目標(biāo)。

［1］Neil J.Anderson Exporing Second Language Reading Issues and Strategies.［M］北京：北京師范大學(xué)出版社,2009

［2］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991.

［3］劉潤清,吳一安,P.Jeffery.中國英語本科素質(zhì)調(diào)查報告[J]外語教學(xué)與研究,1993.

H319

A

1009-8534（2016）05-0173-02

趙璐，河南省新鄉(xiāng)市人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向:語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。