翱琦

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院　內(nèi)蒙古·包頭　028000）

論大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的缺失與重構(gòu)

翱琦

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院內(nèi)蒙古·包頭028000）

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，可以促進(jìn)人與人的交流。對(duì)于這種語(yǔ)言交流工具，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家開始對(duì)話語(yǔ)分析進(jìn)行研究和論證，在研究過(guò)程中有一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)，即課堂話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講有著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，沒(méi)有給予課堂話語(yǔ)以充分的重視。筆者針對(duì)話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂的作用、功能以及特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后提出提高話語(yǔ)有效性的措施，供讀者參考，以便英語(yǔ)課堂教學(xué)更好的進(jìn)行。

英語(yǔ)課堂；話語(yǔ)有效性；構(gòu)建；策略

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要完成課堂教學(xué)，需要老師和學(xué)生的共同參與。要想達(dá)到科學(xué)有效的課堂教學(xué)，那么老師和學(xué)生之間的關(guān)系必須的平等的、和諧的，只有在平等和諧的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的教與學(xué)。特別是近幾年大力宣導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育主導(dǎo)的新型教學(xué)，因此，人們對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的關(guān)注度越來(lái)越強(qiáng)。

二、英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的作用、功能以及特征

（一）英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的作用和功能

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中主要以課堂教學(xué)形式為主，要完成課堂教學(xué)，需要老師和學(xué)生的共同參與，因此，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，就必須確保老師和學(xué)生之間的有效交流。要想達(dá)到有效的交流，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的作用不可忽視：其一，從老師的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)課堂話語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。其二，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，在教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)話語(yǔ)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，與此同時(shí)，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)效果反饋給老師，在講解和反饋的過(guò)程中，無(wú)形的拉近了老師和學(xué)生的距離，使教與學(xué)的關(guān)系有了近一步的升華。其三，作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，那么，課堂話語(yǔ)就是口語(yǔ)教學(xué)的主要手段，它對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果的作用是無(wú)可代替。其四，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)課堂話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，在交流的過(guò)程中，無(wú)形的傳遞了許多正能量，在正能量的影響下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參加英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)。

（二）英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特征

從上個(gè)世紀(jì)中期開始，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家就開始關(guān)注課堂話語(yǔ)，緊接著他們就開始對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究和分析，在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，最后歸納出英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的如下特征：特征一，老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)發(fā)音要清楚洪亮，否則學(xué)生很難聽清楚老師講話的內(nèi)容，那么接下來(lái)的師生交流就很難順利的進(jìn)行。特征二，對(duì)于英語(yǔ)課堂話語(yǔ)來(lái)講，所使用的詞匯都簡(jiǎn)明扼要，大多數(shù)的詞匯都是中性詞，詞匯所表達(dá)的意思相對(duì)來(lái)講也比較簡(jiǎn)單，一般情況下很少出現(xiàn)抽象的概念。特征三，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)所使用的語(yǔ)句一般情況下都是陳述句，疑問(wèn)句的使用寥寥無(wú)幾；句式結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)講也比較簡(jiǎn)單，長(zhǎng)句或定語(yǔ)從句很少出現(xiàn)。特征四，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)在人稱的使用上一般都采用第一人稱，通過(guò)第一人稱的使用能夠幫助學(xué)生更好的理解。特征五，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂話語(yǔ)占用課堂四分之三的教學(xué)時(shí)間，這些時(shí)間可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，也可以解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑等一系列問(wèn)題。

三、改進(jìn)課堂話語(yǔ)有效策略

（一）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中掌握科學(xué)合理的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換策略

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，比較常用的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型有兩種：類型一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確全面時(shí)，老師可以給予適度的引導(dǎo)性提問(wèn)，然后再讓學(xué)生接著回答，通過(guò)老師的適度引導(dǎo)，學(xué)生可以講出正確的答案。在引導(dǎo)的過(guò)程中，老師不能將答案直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己理解從中發(fā)現(xiàn)答案。類型二，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，能夠回答此類問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，此刻，老師不要急于從學(xué)生那里得到答案，要給予學(xué)生一定的思考空間，以便更多的學(xué)生能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題做出回應(yīng)。研究者在研究的過(guò)程中，將這兩種類型的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，他們發(fā)現(xiàn)，類型二的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換方法比類型一的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換方法適用性更高，類型二的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換能夠給學(xué)生更好的引導(dǎo)，促使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確答案。

（二）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)行為的順序進(jìn)而改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，比較常見的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式有兩種：形式一，毗鄰式。所謂毗鄰式，就是我們常見的一對(duì)一問(wèn)答式對(duì)話，問(wèn)和答是先后順序，問(wèn)是答的基礎(chǔ)，答是問(wèn)的結(jié)果，它們之間要有相應(yīng)的銜接關(guān)系。形式二，嵌入式，這種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式，在一定的情況下可以進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話，在對(duì)話的同時(shí)，還可以給學(xué)生留有思考的空間，可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的互動(dòng)交流。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式一般會(huì)選擇嵌入式，可以將老師與學(xué)生的對(duì)話進(jìn)一步升華，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍。

四、增進(jìn)師生課堂互動(dòng)

（一）在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的師生交流氛圍

良好的交流氛圍，可以有效的打破老師和學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生的尷尬局面，進(jìn)而促進(jìn)老師和學(xué)生敞開心扉的自由交流。良好的交流氛圍如此主要，那么，怎樣才能營(yíng)造出良好的交流氛圍呢？首先，對(duì)老師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造出平等和諧的課堂氛圍，要給予學(xué)生足夠的尊重和信任，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生參加課堂互動(dòng)。其次，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的思考方式，那么，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)每位學(xué)生的思考方法以及思考角度都要給予理解和尊重，以和藹可親的態(tài)度讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與愛護(hù)，如此一來(lái)，可以有效的促進(jìn)老師和學(xué)生的交流。再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在給予學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)，不要限制學(xué)生的言語(yǔ)自由，給予學(xué)生絕對(duì)的發(fā)言權(quán)、足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由支配，老師要做好主要的引導(dǎo)工作，以便更好的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（二）在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，增加多種課堂的交換形式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是傳統(tǒng)的交換形式，還是簡(jiǎn)單的交換形式，都讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭惡心里，在也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，要想提高英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的交換形式，增加多種課堂的交換形式：其一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主題地位越來(lái)越明顯，那么，老師在設(shè)計(jì)課堂交換形式的過(guò)程中，要尊重學(xué)生，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在滿足尊重和需求的基礎(chǔ)上，可以有效的促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流。其二，當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的黃金時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，那么，我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，學(xué)習(xí)更多的交互形式，然后再將這些交互形式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互過(guò)程中，進(jìn)而為英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互形式注入新鮮血液。其三，什么樣的交互形式最適合學(xué)生，學(xué)生自己是最為清楚，那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己提出一些符合學(xué)生自身需求的交互形式，如此一來(lái)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，重視英語(yǔ)課堂交互的研究

隨著教學(xué)改革的不讀推進(jìn)，英語(yǔ)課堂交互得到了普遍的重視，要想英語(yǔ)課堂交互得到進(jìn)一步發(fā)展，需要更多的理論依據(jù)為基礎(chǔ)。所以，必須要重視英語(yǔ)課堂交互的研究：其一，對(duì)于老師來(lái)講，要清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂交互的重要性，對(duì)英語(yǔ)課堂交互的概念以及作用要有深刻的認(rèn)知，進(jìn)而升華到對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)知，如此以來(lái)，可以正確地對(duì)英語(yǔ)課堂交互進(jìn)行引導(dǎo)。其二，在課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)驗(yàn)表明，多數(shù)學(xué)生在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)害怕、膽怯心理，在回答不正確的情況下，會(huì)表現(xiàn)的非常緊張，此時(shí)，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，通過(guò)不斷的互動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，表現(xiàn)的越來(lái)越自信。

五、以提問(wèn)方式來(lái)激活英語(yǔ)課堂

提問(wèn)能夠有效的激活課堂氣氛，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師的角色非常重要，通過(guò)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的有效性能夠進(jìn)一步升華。老師的引導(dǎo)不是單純的停留在指導(dǎo)層面上，更多的是體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上。例如，老師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，一般情況下，啟發(fā)性問(wèn)題可以分為兩種：一種為，展示性問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題而言，老師提前知道答案，而讓學(xué)生在課堂講解內(nèi)容中去尋找答案；另一種為，參考性問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題而言，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師和學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，促進(jìn)老師和學(xué)生的有效交流，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

就目前而言，話語(yǔ)分析還沒(méi)有引起足夠的重視，但是隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，話語(yǔ)分析一定會(huì)廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，進(jìn)而促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果。

[1]范文.從課堂觀察入手構(gòu)建高效課堂[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究版)，2010(03).

[2]翟彩霞.高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[3]侯玥.初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

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1009-8534（2016）05-0154-02

翱琦，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，本科。